隨著我國城鄉(xiāng)一體化發(fā)展進(jìn)程的加快，農(nóng)村在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域都在發(fā)生著日新月異的變化，教育也在城鄉(xiāng)一體化的進(jìn)程當(dāng)中不斷發(fā)生著改變，農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)作為農(nóng)村教育的主要載體之一，它在社會變革的背景下發(fā)生著什么樣的變化，是值得教育研究者關(guān)注的問題。對農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)特征的描繪能夠有助于我們正確認(rèn)識當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，為促進(jìn)教育均衡發(fā)展做出正確的判斷與決策。本文為了突出城鄉(xiāng)一體化的背景，特將研究范圍限定在受城鄉(xiāng)一體化建設(shè)進(jìn)程影響明顯的城市近郊農(nóng)村地區(qū)。本研究意在通過對處于這一地域環(huán)境中的農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)特征的描畫來探尋農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的影響因素，從而增強(qiáng)對城鄉(xiāng)一體化背景下農(nóng)村教學(xué)的關(guān)注，為農(nóng)村教學(xué)的發(fā)展提供可供參考的策略建議，有效實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。本研究主張解釋主義的研究取向，主要使用了質(zhì)的研究方法，對個案進(jìn)行研究。研究本著目的性取樣的思路，選擇一所城市近郊農(nóng)村小學(xué)的一名語文教師及其任教班級作為研究的工具性個案。對該教師在其班級所講授的28節(jié)語文課進(jìn)行了觀察，并對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)教師、個案教師、個案班級學(xué)生等37人進(jìn)行了訪談。對個案班級的27名學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)用于對... 

【文章來源】：東北師范大學(xué)吉林省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：194 頁

【學(xué)位級別】：博士

【部分圖文】：

Z小學(xué)教學(xué)樓及操場局部

37圖 3-2：Z 小學(xué)操場俯瞰圖這樣的學(xué)校環(huán)境顛覆了我舊有的對農(nóng)村小學(xué)的印象，我對農(nóng)村小學(xué)的印象形成于上世紀(jì) 80 年代末 90 年代初，我暑假到親戚家，與那里的小朋友一起玩兒時，去了他們村里的一所小學(xué)，記得走了很遠(yuǎn)距離的土路才到，學(xué)校圍墻是黃泥制成的土磚壘成的，教室是磚壘的低矮平房，大約三四間的樣子，操場就是土地，里面什么都沒有 當(dāng)時我正在城市讀小學(xué)，我的學(xué)校就在馬路邊，是精致的墻柱和鐵欄桿圍起來的，教學(xué)樓有 5 層，操場雖然是沙石的，但有單杠、雙杠、滑梯、秋千、足球門、籃球架 鮮明的對比使我對看到的農(nóng)村小學(xué)印象極為深刻。而現(xiàn)在看到的這所農(nóng)村小學(xué)，坐落在鄉(xiāng)村公路邊，公路能允許雙向車輛單車道通過，學(xué)校用鐵柵欄圍起來，大門是電動遙控的伸縮門，教

就是來到的時候就沒有，也沒有人問為什，大家對這個問題都沒有關(guān)注。后來我問了教務(wù)主時候就沒有配備講桌及講臺，部分教室有的是后來由以上兩個細(xì)節(jié)可以看出，農(nóng)村學(xué)校并不是十分重有認(rèn)識到文化對于學(xué)校發(fā)展及教學(xué)發(fā)展的積極作用一或者學(xué)校特別活動的日子會穿校服到校，校服是服后背部分印有學(xué)校名字，但是出現(xiàn)了明顯的印刷寫成“**xiaoxie”校服拿到后師生也有發(fā)現(xiàn)，但由于這么穿著。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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[3]中國農(nóng)村基礎(chǔ)教育政策研究[D]. 王懷興.吉林大學(xué) 2009
[4]農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)研究[D]. 唐松林.華東師范大學(xué) 2004

碩士論文
[1]美國農(nóng)村教師政策的歷史發(fā)展與改革研究[D]. 傅能榮.福建師范大學(xué) 2010
[2]農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展阻礙性因素研究[D]. 周本東.華東師范大學(xué) 2008



本文編號：3053088