教材是歷史教育的核心載體,很大程度上決定了教師怎樣教和學(xué)生怎樣學(xué)。隨著新一輪課程改革的開展,我國(guó)歷史教材體系發(fā)生了重大的變化。本文擬對(duì)高中歷史教材體系改革做出深度思考,首先通過比較改革前后的教材體系,分析改革后歷史教材的優(yōu)勢(shì)和存在的問題,其次針對(duì)現(xiàn)行教材,提出一些解決問題的方案和策略。本文共分為兩個(gè)部分：第一部分,比較課改前后高中歷史教材的不同,主要有兩大變化：一是從章節(jié)體變?yōu)閷ｎ}體；二是從中外分編到中外合編。新教材與舊教材相比,避免了與初中歷史課程的簡(jiǎn)單重復(fù)；扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)歷史教材以政治為中心的傾向；突破了傳統(tǒng)歷史教材一時(shí)一地一事的時(shí)空限制。同時(shí)新教材存在一些問題,如初高中歷史教材內(nèi)容銜接上存在不足；歷史新課程在體例上變化很大,但人為地將相互聯(lián)系的史實(shí)分割為政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三部分,違反了歷史學(xué)的時(shí)序性、系統(tǒng)性、完整性規(guī)律。第二部分,指出高中歷史教師如何合理利用現(xiàn)行教材,針對(duì)新教材的問題提出一些方案,配以教學(xué)實(shí)例加以說明。主要建議有：從時(shí)代趨勢(shì)和本國(guó)國(guó)情出發(fā),立足于學(xué)生的終身發(fā)展,合理利用現(xiàn)行教材；通史下的專題史教學(xué),在通史的基礎(chǔ)上有選擇性地專題講述,不求面面俱到,但是要體現(xiàn)歷史的時(shí)序性和因果關(guān)聯(lián)；高中歷史教師應(yīng)大量閱讀學(xué)術(shù)專著,而不是僅僅依靠課本教材,教師要運(yùn)用自己的知識(shí)妥善處理課本,將自己作為活化的教材,彌補(bǔ)新教材體系的種種缺陷。
【學(xué)位單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2013
【中圖分類】：G633.51
【文章目錄】：
摘要
Abstract
導(dǎo)言
    一、研究意義
    二、研究狀況綜述
    三、研究方法和基本結(jié)論
第一章 高中歷史教材改革前后的變化及優(yōu)劣分析
    第一節(jié) 高中歷史教材改革前后的變化
        一、從通史體到專題體
        二、從中外分編到中外合編
    第二節(jié) 現(xiàn)行高中歷史教材的優(yōu)劣剖析
        一、高中歷史新教材的優(yōu)勢(shì)
        二、高中歷史新教材存在的問題
第二章 教師對(duì)現(xiàn)行高中歷史教材的應(yīng)對(duì)策略
    第一節(jié) 合理利用現(xiàn)行高中歷史教材
        一、有效融合中外歷史
        二、充分利用現(xiàn)有教材開展素質(zhì)教育
    第二節(jié) 彌補(bǔ)現(xiàn)行高中歷史教材的不足
        一、體現(xiàn)歷史的時(shí)序性和因果關(guān)聯(lián)
        二、補(bǔ)充解釋專業(yè)名詞
        三、凸顯情感教育
    第三節(jié) 典型教學(xué)案例剖析
結(jié)語
附錄1：鎮(zhèn)江一中教師使用歷史教材調(diào)查反饋表
附錄2：彭禹老師《新航路的開辟》教學(xué)設(shè)計(jì)
參考文獻(xiàn)
后記

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