推動新建本科院校向應用型教育轉(zhuǎn)型分流勢在必行。當前,新建本科院校普遍存在的招生難、就業(yè)難與勞動力市場頻頻出現(xiàn)的招工難的矛盾,以及新建本科院校愈演愈烈的更改校名之風和面臨的諸多發(fā)展困境等現(xiàn)實說明,推動新建本科院校順利轉(zhuǎn)型分流,首先必須明確各利益主體在轉(zhuǎn)型分流中的價值取向,并協(xié)調(diào)利益主體間的價值取向沖突。為此,本研究主要對新建本科院校轉(zhuǎn)型分流的價值取向進行理論與實踐意義上的探討。新建本科院校轉(zhuǎn)型與分流密不可分,轉(zhuǎn)型是分流的背景和目的,分流是轉(zhuǎn)型的重要前提和必要手段,因此本研究把二者合稱為“新建本科院校轉(zhuǎn)型分流”,特指根據(jù)內(nèi)外部環(huán)境的變化,新建本科院校對學校系統(tǒng)內(nèi)部的構(gòu)成要素以及要素間的關(guān)系進行分化和調(diào)整,使學校辦學類型發(fā)生根本性的質(zhì)變,進而實現(xiàn)學校系統(tǒng)內(nèi)外部環(huán)境的動態(tài)平衡,促進人的發(fā)展、學校系統(tǒng)自身發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展的實踐活動。新建本科院校轉(zhuǎn)型分流的價值取向是指轉(zhuǎn)型分流的主體依據(jù)自身的本性、目的、需要或能力,在面對和處理轉(zhuǎn)型分流中的矛盾、沖突、關(guān)系時所持有的基本價值立場、價值態(tài)度以及由此所表現(xiàn)出來的價值傾向性,它主要體現(xiàn)在新建本科院校的辦學定位、人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)、師資隊伍、辦學資源等轉(zhuǎn)型分流的六個關(guān)鍵性要素中。實證調(diào)查表明,新建本科院校對轉(zhuǎn)型分流政策抱有較為矛盾的心態(tài),并出現(xiàn)了“積極擁護型”、“功利支持型”、“左右觀望型”、“暗中抵制型”和“明確反對型”等五種不同的類型;地方教育主管部門、學生及其家長、企業(yè)等對轉(zhuǎn)型分流政策均有各自不同的看法。調(diào)查發(fā)現(xiàn),新建本科院校表面上均確立了應用型的辦學定位,但實際定位趨同于學術(shù)型大學;普遍重視并積極推行人才培養(yǎng)模式改革,但辦學實踐中重科研輕教學的傾向明顯,應用性特征突出不夠;普遍重視科研工作,但由于科研定位不合理和缺乏應用性科研能力,應用性科研工作難以深入開展;大部分院校服務(wù)面向定位過高,服務(wù)意識和服務(wù)能力亟待提高,服務(wù)社會的深度和力度均不夠;普遍重視打造“雙師型”教師隊伍,但現(xiàn)實中存在很多體制、機制障礙,師資隊伍建設(shè)流于形式;普遍缺乏辦學資源,但資源管理能力更為欠缺,資源來源渠道單一,內(nèi)部資源開發(fā)不夠,使用不合理,同時,政校企合作缺乏溝通、協(xié)調(diào),產(chǎn)教融合推進困難。新建本科院校轉(zhuǎn)型分流中的價值取向沖突表現(xiàn)在不同層面:其一,在轉(zhuǎn)型分流問題上,省級政府和一些實行“省市共建,以市為主”的市級政府持有的是以地方政治、經(jīng)濟利益為中心的功利性或效率性價值取向,這與主要追求政治合法性的中央政府產(chǎn)生價值沖突;其二,政府的轉(zhuǎn)型分流政策導向經(jīng)歷了由中央政府的誘致性制度變遷到地方政府實際的強制性制度變遷的嬗變過程,而資源分配政策和轉(zhuǎn)型分流配套政策則分別體現(xiàn)了地方政府注重效率和投機性的價值取向,相互矛盾的政策導向既導致新建本科院校進一步喪失辦學自主權(quán),也可能形成另一種形式的“同質(zhì)化”;其三,社會公眾樸素的功利性價值取向?qū)е缕洳恢С终霓D(zhuǎn)型分流政策,并對新建本科院校的轉(zhuǎn)型分流政策選擇造成一定的輿論壓力;其四,新建本科院校希望通過校企合作實現(xiàn)以促進教育質(zhì)量提高為中心的多重價值訴求,這與行業(yè)企業(yè)希望通過校企合作實現(xiàn)以經(jīng)濟利益為中心的價值訴求產(chǎn)生一定的價值沖突,并影響了校企合作的深入開展;其五,高校既期待享受轉(zhuǎn)型分流的政策紅利,又擔憂政策可能帶來一些負面效應,專業(yè)教師既希望通過轉(zhuǎn)型分流實現(xiàn)自主發(fā)展和收獲名利,又對轉(zhuǎn)型分流政策存在較多思想顧慮,學生從自身的發(fā)展利益出發(fā),對轉(zhuǎn)型分流持有既擔憂又有所期待的矛盾心態(tài),這些因素均導致新建本科院校內(nèi)部的不同利益主體之間產(chǎn)生價值取向沖突。導致新建本科院校轉(zhuǎn)型分流價值取向沖突的原因多樣:首先,由于政府轉(zhuǎn)型分流政策頂層設(shè)計不夠與統(tǒng)籌協(xié)調(diào)不力,各利益主體間未能實現(xiàn)價值互認,從而導致地方政府貫徹、落實政策不到位甚至出現(xiàn)政策“變形”,以及社會公眾在政策制定過程中的“缺位”和行業(yè)企業(yè)參與校企合作的“游離”狀態(tài),進而削弱了轉(zhuǎn)型分流政策的合法性基礎(chǔ)。其次,理論界對轉(zhuǎn)型分流政策研究不足,社會評估中介組織監(jiān)督主體缺位,新聞媒介未能及時引導社會輿論,社會公眾深受傳統(tǒng)文化觀念制約,這些社會因素也是導致價值沖突的重要原因。再次,過度看重短期經(jīng)濟利益而忽視長期投資,以及校企合作的高成本和高風險,這些因素均影響了企業(yè)積極履行校企合作的社會責任,同時,行業(yè)協(xié)會尷尬的現(xiàn)實地位也限制了其在校企合作中發(fā)揮應有的作用。最后,由于辦學自主權(quán)未得到完全落實,新建本科院校不能自主選擇發(fā)展道路,同時,受慣性思維發(fā)展觀和制度慣性的雙重影響,院校的辦學模式趨同綜合性大學,發(fā)展動力嚴重不足�？偨Y(jié)歐洲創(chuàng)業(yè)型大學和歐洲應用科技大學轉(zhuǎn)型分流中的價值取向,前者在辦學定位上將學術(shù)機構(gòu)與商業(yè)公司合二為一,后者則堅持“為職業(yè)實踐而進行科學教育”;在人才培養(yǎng)上,前者注重創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力比翼齊飛,后者則強調(diào)實踐導向與政社企積極參與;在科學研究上,前者力求實現(xiàn)創(chuàng)造價值與反哺學術(shù)兩全其美,后者則堅持應用導向下的教學與科研相互融合;在社會服務(wù)上,前者重視政府引導與校企合作和協(xié)有序,后者則堅持在服務(wù)中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展;在師資隊伍建設(shè)方面,前者重視專業(yè)能力市場能力內(nèi)外兼修,后者則堅持教學科研能力與實踐經(jīng)驗并重,專兼職結(jié)合;在辦學資源方面,前者堅持多方籌集與內(nèi)部調(diào)節(jié)相結(jié)合,后者則堅持政府撥款與學校多方爭取相結(jié)合。二者的成功經(jīng)驗有助于指導我國新建本科院校更好地協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)型分流中各利益主體的價值取向。協(xié)調(diào)新建本科院校轉(zhuǎn)型分流中的價值沖突必須堅持以“質(zhì)量公平”為核心價值取向,兼顧轉(zhuǎn)型分流中的教育質(zhì)量與教育公平問題,并堅持尊重規(guī)律與促進發(fā)展相結(jié)合原則、自主選擇與差別對待相結(jié)合原則、宏觀統(tǒng)籌與微觀優(yōu)化相結(jié)合原則,靈活運用平等合作機制、協(xié)商談判機制、立法規(guī)范機制、行政協(xié)調(diào)機制、利益誘導機制和輿論引導機制。各級政府應進一步轉(zhuǎn)變職能,完善頂層設(shè)計與統(tǒng)籌協(xié)調(diào),其中,中央政府應發(fā)揮宏觀調(diào)控和市場機制作用,優(yōu)化轉(zhuǎn)型分流的制度環(huán)境,地方政府應完善省級統(tǒng)籌與區(qū)域聯(lián)動機制,促進產(chǎn)教融合與協(xié)同育人。社會層面的專家學者應加強相關(guān)政策研究,夯實中國特色應用型教育理論基礎(chǔ);新聞媒體則應正確引導社會輿論,促進觀念變遷與營造良好社會環(huán)境;第三方評估機構(gòu)則應充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢,參與構(gòu)建應用型教育質(zhì)量保障體系。企業(yè)則應增強主體意識,積極履行社會責任,努力形成“資源共享、人才共育、過程共管、成果共用、責任共擔”的深度合作模式,行業(yè)組織則要提升責任能力,積極發(fā)揮其應有的作用。新建本科院校則應更新辦學理念,著力進行內(nèi)涵建設(shè)與外部協(xié)調(diào),具體來說,即應堅持“地方性”、“應用型”和“特色化”的辦學定位;創(chuàng)新多樣化的人才培養(yǎng)模式,積極推進課程體系改革和教學模式改革,深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革;轉(zhuǎn)變科研導向,重視科研成果的應用轉(zhuǎn)化,并堅持科研服務(wù)教學;堅持面向地方,瞄準市場,強化社會服務(wù)職能;不斷優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu),拓展師資來源渠道,提升教師的能力素質(zhì),完善師資管理制度;拓展辦學資源,實現(xiàn)資源來源的多元化以及資源的優(yōu)化配置和合理利用。
【學位單位】：華中師范大學
【學位級別】：博士
【學位年份】：2016
【中圖分類】：G647
【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    一、選題背景和研究意義
        （一） 選題背景
        （二） 研究意義
    二、研究現(xiàn)狀和不足之處
        （一） 國外的相關(guān)研究
        （二） 國內(nèi)的相關(guān)研究
        （三） 研究現(xiàn)狀評價
    三、研究思路和研究方法
        （一） 研究思路
        （二） 研究方法
第二章 新建本科院校轉(zhuǎn)型分流價值取向的理論基礎(chǔ)
    一、新建本科院校轉(zhuǎn)型分流價值取向研究的核心概念界定
        （一） 新建本科院校
        （二） 新建本科院校的轉(zhuǎn)型分流
        （三） 價值取向
        （四） 新建本科院校轉(zhuǎn)型分流的價值取向
    二、新建本科院校轉(zhuǎn)型分流的構(gòu)成要素與特征
        （一） 新建本科院校轉(zhuǎn)型分流的構(gòu)成要素
        （二） 新建本科院校轉(zhuǎn)型分流的主要特征
    三、合理的新建本科院校轉(zhuǎn)型分流的價值標準
        （一） 辦學定位合規(guī)律性
        （二） 人才培養(yǎng)合實踐性
        （三） 科學研究合應用性
        （四） 社會服務(wù)合地方性
        （五） 師資隊伍合發(fā)展性
        （六） 辦學資源合開放性
    四、新建本科院校轉(zhuǎn)型分流價值取向研究的理論依據(jù)
        （一） 價值理論
        （二） 生態(tài)位理論
        （三） 社會協(xié)調(diào)理論
第三章 新建本科院校轉(zhuǎn)型分流價值取向的現(xiàn)狀調(diào)查
    一、調(diào)查目的與意義
        （一） 調(diào)查目的
        （二） 調(diào)查意義
    二、調(diào)查對象與方法
        （一） 問卷調(diào)查
        （二） 深度訪談
        （三） 實地調(diào)研
    三、調(diào)查結(jié)果與分析
        （一） 調(diào)查對象對新建本科院校轉(zhuǎn)型分流的認識和態(tài)度
        （二） 新建本科院校轉(zhuǎn)型分流的現(xiàn)狀
        （三） 實證調(diào)查結(jié)果小結(jié)
第四章 新建本科院校轉(zhuǎn)型分流的價值取向沖突及其癥因分析
    一、新建本科院校轉(zhuǎn)型分流中的價值取向沖突
        （一） 各級政府之間的價值取向沖突
        （二） 政府與新建本科院校之間的價值取向沖突
        （三） 政府、高校與社會公眾之間的價值取向沖突
        （四） 新建本科院校與行業(yè)企業(yè)之間的價值取向沖突
        （五） 新建本科院校內(nèi)部的價值取向沖突
    二、新建本科院校轉(zhuǎn)型分流價值取向沖突的癥因分析
        （一） 政府:頂層設(shè)計不夠與統(tǒng)籌協(xié)調(diào)不力,導致主體間未能實現(xiàn)價值互認
        （二） 社會:理論研究和社會評價缺位,導致社會輿論與傳統(tǒng)觀念制約改革
        （三） 企業(yè):重短期利益而輕長期投資和社會責任,導致主體角色“游離”
        （四） 高校:辦學自主權(quán)受限與辦學理念保守落后,導致發(fā)展動力嚴重不足
第五章 國外大學轉(zhuǎn)型分流價值取向的特征與啟示
    一、歐洲創(chuàng)業(yè)型大學建設(shè)價值取向的特征
        （一） 辦學定位:學術(shù)機構(gòu)與商業(yè)公司合二為一
        （二） 人才培養(yǎng):創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力比翼齊飛
        （三） 科學研究:創(chuàng)造價值與反哺學術(shù)兩全其美
        （四） 社會服務(wù):政府引導與校企合作和協(xié)有序
        （五） 師資隊伍:專業(yè)能力與市場能力內(nèi)外兼修
        （六） 辦學資源:多方籌集與內(nèi)部調(diào)節(jié)相互結(jié)合
    二、歐洲應用科技大學建設(shè)價值取向的特征
        （一） 辦學定位:為職業(yè)實踐而進行科學教育
        （二） 人才培養(yǎng):實踐導向與政社企積極參與
        （三） 科學研究:應用導向下的教研相互融合
        （四） 社會服務(wù):在服務(wù)地方中實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展
        （五） 師資隊伍:教研與經(jīng)驗并重,專兼結(jié)合
        （六） 辦學資源:政府撥款與多方爭取相結(jié)合
    三、國外大學建設(shè)的共同經(jīng)驗及對本研究的啟示
        （一） 政府:改善制度環(huán)境和發(fā)揮市場機制雙管齊下
        （二） 企業(yè):積極主動參與合作辦學并實現(xiàn)共贏發(fā)展
        （三） 社會:通過各種方式支持和參與教育質(zhì)量保障
        （四） 高校:內(nèi)部推行改革創(chuàng)新和外部踐行市場理念
第六章 新建本科院校轉(zhuǎn)型分流價值取向沖突的協(xié)調(diào)路徑
    一、協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)型分流沖突的核心價值取向:“質(zhì)量公平”
        （一） “質(zhì)量公平”取向的內(nèi)涵
        （二） “質(zhì)量公平”取向是新形勢下教育質(zhì)量與教育公平的必然走向
        （三） “質(zhì)量公平”取向協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)型分流沖突的具體體現(xiàn)
    二、協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)型分流價值取向沖突的原則與機制
        （一） 協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)型分流價值取向沖突的原則
        （二） 協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)型分流價值取向沖突的機制
    三、協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)型分流價值取向沖突的具體路徑
        （一） 政府:切實轉(zhuǎn)變職能,完善頂層設(shè)計與統(tǒng)籌協(xié)調(diào)
        （二） 社會:加強理論研究,協(xié)力改善環(huán)境與保障質(zhì)量
        （三） 企業(yè):增強主體意識,兼顧社會責任與合作共贏
        （四） 高校:更新辦學理念,著力內(nèi)涵建設(shè)與外部協(xié)調(diào)
結(jié)語
    一、基本結(jié)論
    二、可能的創(chuàng)新之處
    三、不足之處
    四、研究展望
參考文獻
附錄
攻讀博士學位期間的科研情況
后記


本文編號：2872076