【摘要】：百年大計,教育為本,教育大計,教師為本。無論是對師范教育制度進行歷史維度上的梳理,還是對其進行制度維度上的考察,都是為進一步推動師范教育整體發(fā)展而進行的必要研究。通過對百年師范教育制度發(fā)展歷程的回顧,既為實現(xiàn)中國特色師范教育制度的本土創(chuàng)生,增強師范教育制度實踐指導(dǎo)力提供了歷史依據(jù),同時也是在全球化背景下保持師范教育制度的民族特性、提升教育理論話語權(quán)的必然選擇,以及幫助教師教育理論研究走出困境的現(xiàn)實需求。論文以歷史的視角,對中國百年師范教育制度的變遷進行考察。從師范教育制度的總體和各個基本組成部分變遷歷程著手,結(jié)合全面與局部的師范教育的一般發(fā)展概況,綜合運用文獻研究法、歷史研究法以及比較研究法等,發(fā)現(xiàn)變遷過程中的師范教育制度發(fā)展的路徑選擇,闡釋師范教育制度嬗變的啟示,從而為當(dāng)下師范教育制度改革過程中出現(xiàn)的困境,進行歷史性的合理解讀,從而達(dá)到以史鑒今的目的。論文主體分為三部分,首先,在以學(xué)制為師范教育制度動態(tài)調(diào)整依據(jù)的基礎(chǔ)上,總括百年師范教育發(fā)展的一般態(tài)勢,以時間推移為階段劃分,本研究對師范教育在清末時期的初創(chuàng),民國時期的定型,新中國成立后的不斷革新和完善歷程進行全面而系統(tǒng)的回顧、梳理,以窺師范教育制度發(fā)展的縮影。其次,根據(jù)師范教育制度的基本組成要素分類,對師范教育政策、師范教育課程制度、教師培養(yǎng)模式以及教師資格制度分別進行制度變遷的內(nèi)容梳理、特點分析,并以此為切入點,最終歸納出在百余年的歷史發(fā)展進程中,師范教育政策、師范教育課程、教師培養(yǎng)模式以及教師資格制度的變遷路徑,實現(xiàn)對師范教育制度嬗變歷程的深度把握。最后,在對中國百年師范教育制度變遷內(nèi)容梳理的基礎(chǔ)上,本研究得出結(jié)論,即在師范教育制度生成的過程中,既包含著基于政治、經(jīng)濟、文化等因外生性因素的不斷變化所帶來的演進更迭,同時也深受其內(nèi)生性因素,即制度本身的價值追求、功能的調(diào)整、以及與周邊關(guān)系調(diào)整所帶來的影響,這兩種因素交叉融合,推動中國師范教育制度的不斷發(fā)展與完善。與此同時,在百余年的變遷歷程中,師范教育制度自身更是在平衡國家利益與個人價值追求、調(diào)試資源配置效率與公平之間的關(guān)系,打破制度失范弊端以及尋求師范教育制度前瞻性建設(shè)等方面,積累了豐富的經(jīng)驗。探賾索隱,以史為鑒,本研究通過多層面多角度對我國百余年師范教育制度的分析,從而提出當(dāng)下師范教育制度發(fā)展的方向,即在完善師范教育政策體系下,夯實師范教育制度政策根基;在推動師范教育課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的同時,打造師范教育制度內(nèi)涵式發(fā)展,并不斷創(chuàng)新師范教育模式,凸顯師范教育制度專業(yè)化方向,規(guī)范教師資格制度,實現(xiàn)師范教育制度公平化建設(shè),最終為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出新的歷史貢獻。
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G659.29
【圖文】：

圖 1—1 壬子·癸丑學(xué)制圖 年 10 月，教育部召開學(xué)制會議，通過《學(xué)制改革系統(tǒng)案》，史稱新學(xué)制或“壬戌學(xué)制”（詳見圖 1—2）。1922 年，“結(jié)束了自辛亥革命以來教育上的混亂狀態(tài)，確立了中國近代。其中，對師范教育進行了一定程度的調(diào)整：，劃分了不同修業(yè)年限與學(xué)校級別的師范教育，這 6 種區(qū)別所到高等師范教育的師范教育組織機構(gòu)的明確，標(biāo)志著師范學(xué)機制趨于靈活。，將師范教育納入中等教育體系，提高了師范生的受教育水，由舊制的預(yù)科 1 年、本科 4 年增加到 6 年。將傳統(tǒng)的高等制的師范大學(xué)，專設(shè)教育系，以高中畢業(yè)生為主要招收對象展水平。，在師范學(xué)校教育的后 3 年實行分組選修制。一方面突破學(xué)專業(yè)知識的培養(yǎng)，將科學(xué)知識學(xué)習(xí)與文化陶冶相結(jié)合；另一，增加選修科目，以學(xué)分制的形式，靈活適應(yīng)不同學(xué)生的能

圖 1-2 壬戌學(xué)制圖（1922 年“新學(xué)制”）為了適應(yīng)社會發(fā)展的新需求，國民政府在 1922 新學(xué)制基礎(chǔ)形成了新的學(xué)制，稱為“戊辰學(xué)制”（詳見圖 1—3）。在師戊辰學(xué)制”的要求，“改六年制師范為 6 年或 3 年，取消師所等名目，添設(shè)鄉(xiāng)村師范學(xué)�！雹佟！拔斐綄W(xué)制”規(guī)定了三種師范科，師范學(xué)校和鄉(xiāng)村師范學(xué)校，但其并沒有單獨規(guī)定，而是籠統(tǒng)地將其歸入大學(xué)的組織系統(tǒng)之內(nèi)。總之，1928 年22 年的“壬戌學(xué)制”沒有本質(zhì)上的區(qū)別，只是新學(xué)制的一

本文編號：2714433