【摘要】：2001年新一輪基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)后,中學(xué)歷史課程也發(fā)生了較為顯著的變化。中華人民共和國(guó)教育部制定的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》將高中歷史課程劃分成三個(gè)必修模塊和六個(gè)選修模塊,并確立了專題史形式的知識(shí)體系。經(jīng)過(guò)多年的試驗(yàn),新歷史課程也反映出一些問(wèn)題,歷史知識(shí)“碎片化”問(wèn)題就是其中之一。本文以專題史體例為切入點(diǎn),結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng),對(duì)歷史知識(shí)“碎片化”問(wèn)題進(jìn)行了淺要的分析,并提出了一定的應(yīng)對(duì)策略,期望能為中學(xué)歷史教師的教學(xué)活動(dòng)提供一定的借鑒。本文共分為六部分:第一部分為緒論,對(duì)論文的選題緣由、該課題研究綜述、研究?jī)r(jià)值和意義以及研究方法進(jìn)行了闡述;第二部分對(duì)“碎片化”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了概述;第三部分從中學(xué)歷史課程目標(biāo)的影響、專題史體例特點(diǎn)以及歷史教學(xué)實(shí)踐中的各項(xiàng)因素等角度對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)中“碎片化”問(wèn)題的原因進(jìn)行了分析;第四部分從課程標(biāo)準(zhǔn)要求、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學(xué)生的發(fā)展等角度論述了應(yīng)對(duì)“碎片化”問(wèn)題的意義;第五部分內(nèi)容為應(yīng)對(duì)“碎片化”問(wèn)題的策略,主要從四個(gè)角度提出,分別是觀念上樹立整體性思維、知識(shí)上依據(jù)合理的線索整合相關(guān)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐上恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)技藝、教師個(gè)人因素方面要注重不斷提高自身專業(yè)素質(zhì);第六部分簡(jiǎn)要論述了應(yīng)對(duì)“碎片化”問(wèn)題過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G633.51

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 張艷國(guó);;章開沅先生關(guān)于中國(guó)近代史研究“碎片化”問(wèn)題的理論貢獻(xiàn)[J];江漢論壇;2015年07期

2 高慧燕;;反思“碎片化”教學(xué),提升學(xué)生歷史思維能力[J];教育實(shí)踐與研究(B);2014年09期

3 邢樂(lè)耘;;“歷史與社會(huì)”教學(xué)碎片化現(xiàn)象分析與解決對(duì)策[J];教學(xué)月刊·中學(xué)版(教學(xué)參考);2013年08期

4 沈靜;;高中歷史教學(xué)的“去碎片化”策略例析[J];教學(xué)月刊·中學(xué)版(教學(xué)管理);2013年05期

5 行龍;;克服“碎片化” 回歸總體史[J];近代史研究;2012年04期

6 宋頌;;整合教學(xué)內(nèi)容 提高歷史教學(xué)實(shí)效[J];教學(xué)與管理;2011年21期

7 朱煜;;六十年來(lái)中國(guó)的歷史教科書研究[J];課程.教材.教法;2010年01期

8 張梁U，

本文編號(hào)：2645653