發(fā)布時間：2017-03-19 21:07

  本文關(guān)鍵詞：桂北T中學(xué)50年教育變遷個案研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：歷史的書籍承載了人類幾千年的滄桑,故事的發(fā)生大概是源自人與人,人與社會。每一天的人和事都不盡相同,正如李白詩言“今人不見古時月,今月曾經(jīng)照古人。古人今人若流水,共看明月皆如此”。一天或短期的故事,我們可以稱之為發(fā)展,再長一點的發(fā)展我們便可以稱之為變遷。變遷是所有發(fā)展的合集,變遷與人類社會的歷史進(jìn)程衍生密不可分,從人類社會學(xué)來講,變遷是人類社會中一種非常重要的社會現(xiàn)象,它映射出人類生活的各個方面。人類幾千年的歷史就是變遷。任何社會變遷,都有其原因,并對社會會造成一定的影響。鄉(xiāng)村學(xué)校作為社會集合當(dāng)中的一個子元素,它的發(fā)展脈絡(luò)從歷時性角度來看是從無到有,從共時性角度來看是各學(xué)校皆有不同發(fā)展。它的變遷巨大,這其中也跟社會各種因素的發(fā)展與推動有著較大的關(guān)系。變遷體現(xiàn)在鄉(xiāng)村學(xué)校的各個層面,宏觀和微觀,物質(zhì)與精神,包括制度組織層面,辦校精神層面,教育內(nèi)容層面,教育形式層面,校園整體設(shè)施硬件層面等等,宏觀的變遷是指學(xué)校整體的變遷,微觀的變遷則需要我們更多的聚焦在它細(xì)微的變遷。放眼近五十年,我國的鄉(xiāng)村學(xué)校變遷巨大,鄉(xiāng)村教育再一次將人們的視野聚焦起來。半個多世紀(jì)以來,政治環(huán)境多樣化,經(jīng)濟(jì)發(fā)展,國內(nèi)國際環(huán)境大變革等因素都對鄉(xiāng)村學(xué)校的教育發(fā)展起到了一定的影響。鄉(xiāng)村學(xué)校除了在本身的物質(zhì)層面發(fā)生改變之外,同時在精神層面也趨向于城市化,鄉(xiāng)村學(xué)校更傾向于培養(yǎng)一種“假城市人”。它的變遷是有目共睹的,然而在過往的歲月里,鄉(xiāng)村學(xué)校的各個方面都經(jīng)歷了什么,有何變遷,又是如何變遷的,關(guān)注者甚少,或者說程度較淺,故而深度挖掘鄉(xiāng)村學(xué)校的變遷成了筆者研究的內(nèi)容。筆者立意在于從教育變遷中縱覽社會因素(政治、經(jīng)濟(jì)等)對鄉(xiāng)村學(xué)校的影響,試圖抽絲剝繭出社會因素與鄉(xiāng)村學(xué)校教育變遷二者之間的關(guān)系。本文主要是在社會學(xué)視域下,采用了田野調(diào)查、口述史,文獻(xiàn)分析法,個案研究法等多種研究方法,全面地對研究對象T中學(xué)50年來的教育變遷發(fā)展進(jìn)行微觀個案分析和研究。文章將從如下四個部分展開論述：引言部分是系統(tǒng)地介紹了本研究的選題緣由、研究意義,分析現(xiàn)有的研究成果和現(xiàn)狀,對核心概念做闡釋,再綜合前人的研究參考前人的資料做了一個文獻(xiàn)綜述,同時也明確了研究思路和方法,基本框架等,末尾對研究對象的背景和選擇的原因做了一個詳細(xì)的介紹,這是引言部分的主要內(nèi)容。論文分為三章,每一章為一個部分,以時間段發(fā)展為主要線索,第一章為文革時期——風(fēng)雨飄搖十春秋,這一個部分主要記錄T中學(xué)的混亂與衰敗,極左教育思想的入侵,制度的損毀,教學(xué)內(nèi)容的泛革命化,校園文化環(huán)境的衰敗,側(cè)重紀(jì)實描寫十年破敗。第二部分跨度較大,時間段是從1977年至2000年,主要是改革開放后T中學(xué)自我提升與磨礪的二十年,內(nèi)容包括新舊思想的交替,制度的整頓與恢復(fù),教學(xué)內(nèi)容的全面革新以及校園文化環(huán)境的大變樣來描寫二十多年T中學(xué)的努力與改變。第三章為2000年至今的當(dāng)代社會轉(zhuǎn)型期,此章既有寫實的描寫也有筆者的思考,即T中學(xué)的進(jìn)步與桎梏。這一章再寫制度的極大改變以及校園文化環(huán)境,以及對于T中學(xué)目前現(xiàn)狀發(fā)展桎梏的分析。筆者主要以歷史發(fā)展,政治變革以及社會大事件為邏輯線索,具體展現(xiàn)了三個不同歷史時期T中學(xué)的面貌,著眼于變遷的大處,著手于微處。在作調(diào)查研究的過程中,事無巨細(xì),盡可能地對T中學(xué)進(jìn)行全景式觀察描寫,也試圖從歷時性和共時性的角度來描寫T中學(xué)的變遷。結(jié)語部分是筆者的一點小小的思考,主要方向是從個案思考普遍,探索社會因素對鄉(xiāng)村學(xué)校教育變遷的影響與關(guān)系。筆者調(diào)研過程中主要聚焦在歷時性和共時性角度。歷時性研究內(nèi)容主要是T中學(xué)自身歷來的辦學(xué)和辦校思想、制度組織層面的變遷,包括學(xué)校的教育法規(guī)、規(guī)則條例、人事制度,政治性組織機(jī)構(gòu)、群眾性組織機(jī)構(gòu)、行政性組織機(jī)構(gòu)等等。其次筆者研究鄉(xiāng)村學(xué)校教育內(nèi)容層面和形式變遷,包括教材、課程設(shè)置、課時設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容教育方法,教學(xué)模式,考核形式等。共時性研究內(nèi)容主要是指T中學(xué)與其他學(xué)校的差異與區(qū)別,著重突出T中學(xué)的變遷。筆者研究鄉(xiāng)村學(xué)校校園文化環(huán)境的變遷,包括一些顯性的文化環(huán)境如校容校貌、學(xué)生活動、校園語言、標(biāo)語和一些隱性的文化內(nèi)容如學(xué)師生關(guān)系等等。筆者主要通過對T中學(xué)50年教育變遷做微觀的考察,分析社會因素如何作用于鄉(xiāng)村學(xué)校教育變遷,嘗試提出社會因素與鄉(xiāng)村學(xué)家教育變遷之間的適當(dāng)關(guān)系。
【關(guān)鍵詞】：鄉(xiāng)村學(xué)校 教育變遷 社會因素
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G639.2
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 導(dǎo)言10-20
• 一、選題緣由與研究意義10-12
• (一) 選題緣由10-11
• (二) 研究意義11-12
• 二、研究成果及現(xiàn)狀綜述12-15
• (一) 鄉(xiāng)村社會變遷有關(guān)研究12-13
• (二) 鄉(xiāng)村教育變遷有關(guān)研究13-15
• 三、概念闡述15-17
• (一) 鄉(xiāng)村學(xué)校的涵義15-16
• (二) 變遷的涵義16-17
• (三) 社會因素的涵義17
• 四、研究方法與基本框架17-18
• (一) 研究方法17
• (二) 論文框架17-18
• 五、研究對象與研究難點18-20
• (一) 研究對象18-19
• (二) 研究難點19-20
• 第1章 1966-1976年：T中學(xué)的混亂與衰敗——風(fēng)雨飄搖十春秋20-45
• 一、極左教育思想的入侵21-27
• (一) 辦學(xué)方針的極左化22-25
• (二) 政治教化下的教育客體25-27
• 二、制度與組織的損毀27-34
• (一) 制度的混亂27-31
• 1. 貧管會管理T中學(xué)27-28
• 2. 教學(xué)紀(jì)律失去其規(guī)訓(xùn)作用28-30
• 3. 課程設(shè)置的革命化30-31
• (二) 組織的瓦解31-34
• 1. T中學(xué)青少年組織的質(zhì)變31-33
• 2. 學(xué)校黨支部組織被破壞33-34
• 三、教學(xué)內(nèi)容的泛革命化34-38
• (一) 教材與內(nèi)容政治化34-36
• (二) 課堂語言行為的儀式化36-38
• 四、校園文化與環(huán)境的衰敗38-45
• (一) 砸爛舊世界—T中學(xué)校園被砸38-40
• (二) 無心向?qū)W,一心向斗——學(xué)生實錄40-42
• (三) 師道尊嚴(yán)的蕩然無存——教師被迫害42-45
• 第2章 1977-2000年：自我提升與磨礪二十載的T中學(xué)45-75
• 一、新舊辦學(xué)思想的交替45-49
• (一) 極左教育思想的結(jié)束45-46
• (二) 素質(zhì)教育的興起46-49
• 二、制度的整頓與恢復(fù)49-57
• (一) 行政制度的整頓與恢復(fù)49-53
• 1. 校長負(fù)責(zé)制的重新確立與變更49-51
• 2. 學(xué)生組織的正�；貧w51-53
• (二) 教學(xué)制度的恢復(fù)與重塑53-57
• 1. 學(xué)科教研組的建設(shè)和改革53-54
• 2. 入學(xué)人數(shù)空前多——九年義務(wù)教育的普及54-56
• 3. 應(yīng)試教育與素質(zhì)教育下的課程設(shè)置與教學(xué)管理56-57
• 三、教學(xué)內(nèi)容的全面革新57-66
• (一) 教材的規(guī)范化與去政治化58-64
• (二) 課堂語言的規(guī)范化64-66
• 四、校園文化環(huán)境的大變樣66-75
• (一) T中學(xué)大樓的落成和食堂的建立66-69
• (二) 十年樹木,改變校容69-72
• (三) 亦師亦友的師生關(guān)系72-75
• 第3章 2000-2016年：T中學(xué)的進(jìn)步與桎梏——厚積薄發(fā)看今朝75-101
• 一、制度的極大改變75-87
• (一) 行政制度加入新元素75-80
• 1. 增添周五例會制度76-77
• 2. 教師坐班制的產(chǎn)生77-79
• 3. 家校合作制度的更新——新方法的采用79-80
• (二) 教學(xué)制度的多元化80-87
• 1. T中學(xué)教師競聘上崗——教師聘用制80-82
• 2. 師生互評制度的建立82-85
• 3. 注入新鮮血液——迎來特崗教師85-87
• 二、校園文化環(huán)境的蛻變87-97
• (一) 教室多媒體教學(xué)與電子閱覽室的設(shè)立87-92
• (二) 以人為本,多重教育活動的開展92-95
• (三) T中學(xué)的成功與榮譽(yù)95-97
• 三、T中學(xué)發(fā)展桎梏97-101
• (一) 辦學(xué)經(jīng)費難以支撐開支97-98
• (二) 大量教師升遷帶來的影響98-101
• 結(jié)語——鄉(xiāng)村學(xué)校的變遷之路之我思101-103
• 參考文獻(xiàn)103-106
• 攻讀碩士期間發(fā)表的論文106-107
• 后記107-108

  本文關(guān)鍵詞：桂北T中學(xué)50年教育變遷個案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：256589