本文選題：民國(guó)時(shí)期　切入點(diǎn)：教學(xué)視導(dǎo)　出處：《西南大學(xué)》2017年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

【摘要】：教學(xué)視導(dǎo)作為教育視導(dǎo)制度的一項(xiàng)基本內(nèi)容,是對(duì)各級(jí)教育機(jī)關(guān)教學(xué)工作的視察與指導(dǎo)。民國(guó)時(shí)期教學(xué)視導(dǎo)制度肇始于清末仿設(shè)日本設(shè)立的教育視導(dǎo)制度。清末頒布《視學(xué)章程》,設(shè)置視學(xué)官,劃分視學(xué)區(qū)域,揭開(kāi)了視學(xué)序幕,標(biāo)志著近代教育視導(dǎo)制度正式建立。民國(guó)成立后,對(duì)各項(xiàng)政治、經(jīng)濟(jì)、教育制度進(jìn)行除舊布新的變革,教學(xué)視導(dǎo)也隨之得到新的歷史發(fā)展。教學(xué)視導(dǎo)的運(yùn)行為民國(guó)培育了一大批中小學(xué)教師,為提高民國(guó)教育教學(xué)質(zhì)量作出了一定的貢獻(xiàn)。當(dāng)前我國(guó)突出強(qiáng)調(diào)要健全教育督導(dǎo)制度,對(duì)民國(guó)中小學(xué)教學(xué)視導(dǎo)運(yùn)行的研究,能為回答這一問(wèn)題提供有益的歷史借鏡。本研究依托于所挖掘的歷史資料,試圖從教學(xué)視導(dǎo)運(yùn)行的視角出發(fā),運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、比較研究法、歷史研究法,從教學(xué)視導(dǎo)主體、視導(dǎo)客體、視導(dǎo)過(guò)程、視導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)、視導(dǎo)方法、視導(dǎo)成效等多維度探討民國(guó)時(shí)期中小學(xué)教學(xué)視導(dǎo)運(yùn)行的具體狀況,以期為系統(tǒng)了解教學(xué)視導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制、提高當(dāng)前教學(xué)視導(dǎo)效能提供某種參考。本研究的主要內(nèi)容包括五個(gè)部分:導(dǎo)論部分主要對(duì)本研究的問(wèn)題提出、概念界定、文獻(xiàn)綜述、研究目的及意義、研究?jī)?nèi)容、思路與方法進(jìn)行說(shuō)明,重點(diǎn)介紹了與有關(guān)民國(guó)時(shí)期教學(xué)視導(dǎo)的文獻(xiàn)資料,并理清了研究思路。文中提出,教學(xué)視導(dǎo)是在某種教育理念的指導(dǎo)下,依據(jù)相關(guān)視導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)視導(dǎo)人員對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行視察和指導(dǎo),旨在提高教師教學(xué)技能,增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。第一部分主要介紹了教學(xué)視導(dǎo)制度歷史沿革,分別從三個(gè)歷史分期的中央和地方教學(xué)視導(dǎo)制度進(jìn)行詳細(xì)闡述。第一分期是清末—1912年,這一時(shí)期是教學(xué)視導(dǎo)制度的移植與草創(chuàng)期,清政府頒布教育部《視學(xué)章程》,設(shè)置視學(xué)人員,劃定視導(dǎo)區(qū)域以及確定視學(xué)任務(wù)等具有劃時(shí)代意義,一定程度上反映并改進(jìn)了當(dāng)時(shí)的教育,為民國(guó)時(shí)期變革教學(xué)視導(dǎo)制度奠定了基礎(chǔ)。第二分期是1912—1918年,這一時(shí)期是教學(xué)視導(dǎo)制度的探索與創(chuàng)生期,民初頒布《教育部視學(xué)規(guī)程》、《省視學(xué)規(guī)程》和《縣視學(xué)規(guī)程》,正式建立了三級(jí)視導(dǎo)網(wǎng),改變了各地教學(xué)視導(dǎo)混亂的局面,使得地方教學(xué)視導(dǎo)制度趨于統(tǒng)一。第三分期是1918—1949年,這一時(shí)期是教學(xué)視導(dǎo)制度的停滯與發(fā)展期,經(jīng)歷過(guò)廢棄與停滯、復(fù)興與發(fā)展,較民國(guó)初期相比,增加了視導(dǎo)機(jī)構(gòu),提高了視導(dǎo)員的任用標(biāo)準(zhǔn),細(xì)化了視導(dǎo)內(nèi)容,豐富了教學(xué)視導(dǎo)的方法,教學(xué)視導(dǎo)制度得到進(jìn)一步完善。第二部分重點(diǎn)探討了民國(guó)時(shí)期教學(xué)視導(dǎo)的實(shí)際運(yùn)行。從視導(dǎo)主體、視導(dǎo)客體、視導(dǎo)過(guò)程、視導(dǎo)方法、視導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)等角度分析教學(xué)視導(dǎo)的運(yùn)行狀況,其中視導(dǎo)客體和視導(dǎo)過(guò)程分別融入這幾個(gè)維度中闡述,未單獨(dú)列出。在視導(dǎo)主體方面,論述了視導(dǎo)人員的任用資格、職務(wù)要求、培訓(xùn)管理,得出民國(guó)時(shí)期教學(xué)視導(dǎo)人員的任命主要側(cè)重學(xué)歷和教育經(jīng)驗(yàn),對(duì)視導(dǎo)人員自身體格和修養(yǎng)也有一定的要求;視導(dǎo)人員的職責(zé)包括視察、指導(dǎo)、研究和撰寫(xiě)視導(dǎo)報(bào)告;為提高視導(dǎo)的效能,民國(guó)時(shí)期重視視導(dǎo)人員的再培訓(xùn)和考成。在視導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)方面,無(wú)規(guī)矩不成方圓,民國(guó)后期制定了統(tǒng)一的中小學(xué)教學(xué)視導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn),增強(qiáng)了視導(dǎo)的科學(xué)性和專業(yè)性。在視導(dǎo)方法方面,創(chuàng)造性地使用了多種視導(dǎo)手段,且在開(kāi)展實(shí)際的視導(dǎo)活動(dòng)中,也有具體的視導(dǎo)方法。第三部分主要對(duì)民國(guó)時(shí)期中小學(xué)教學(xué)視導(dǎo)運(yùn)行成效進(jìn)行反思。從教學(xué)視導(dǎo)運(yùn)行的目標(biāo)出發(fā),思考其得失,并檢視其失敗的原因。重點(diǎn)探討了教學(xué)視導(dǎo)的運(yùn)行是否糾正了其發(fā)展的錯(cuò)誤軌跡、是否培育了中小學(xué)教師以及是否改進(jìn)了教育教學(xué)。繼而對(duì)教學(xué)視導(dǎo)運(yùn)行失范進(jìn)行原因檢視,認(rèn)為當(dāng)時(shí)國(guó)情的限制、教學(xué)視導(dǎo)制度安排的缺陷和視導(dǎo)人員自身的局限性是主要原因。第四部分總結(jié)對(duì)當(dāng)前我國(guó)教學(xué)視導(dǎo)的有益啟示。研究認(rèn)為民國(guó)時(shí)期教學(xué)視導(dǎo)運(yùn)行對(duì)當(dāng)前我國(guó)教學(xué)視導(dǎo)提供的歷史借鑒包括:建立相對(duì)獨(dú)立的視導(dǎo)機(jī)構(gòu),體現(xiàn)治理取向;完善教學(xué)視導(dǎo)法制體系,體現(xiàn)法制取向;建立專業(yè)的視導(dǎo)隊(duì)伍,體現(xiàn)專業(yè)取向;塑造良好的教學(xué)視導(dǎo)關(guān)系,體現(xiàn)服務(wù)取向。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G637.3

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1652359