本文關(guān)鍵詞：美國公立中小學(xué)輔導(dǎo)教師制度研究

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【摘要】：隨著我國社會經(jīng)濟(jì)快速的發(fā)展,教育日益成為大眾關(guān)注的焦點(diǎn),然而教育的發(fā)展離不來高素質(zhì)的教師,在分門別類的教師中,和學(xué)生關(guān)系最為密切的就是班主任,由于班主任在班集體中,是全面負(fù)責(zé)學(xué)生工作的老師,因此會對班主任有更高的要求。當(dāng)前我國的班主任工作存在問題,面臨的困境有班主任專業(yè)水平低、對班主任職能的界定不明晰、班主任工作壓力大、班主任缺乏工作積極性等,這些問題都是我國當(dāng)前面對并急需解決的問題。面對這些問題,我們需要尋找辦法解決。根據(jù)比較研究發(fā)現(xiàn),美國的輔導(dǎo)教師在職能和角色上與我國的班主任相似,目前在美國已經(jīng)形成較為完善的輔導(dǎo)教師制度,該制度源于美國,距今已有一百多年的歷史,期間積累了較多的經(jīng)驗(yàn)。美國的輔導(dǎo)教師也曾出現(xiàn)過和我國班主任現(xiàn)階段相似的問題,然而這些問題已經(jīng)逐漸被解決,美國輔導(dǎo)教師制度發(fā)展至今,其規(guī)模和影響力在美國不斷增大,輔導(dǎo)教師如今已然成為美國公立中小中學(xué)運(yùn)行體系中不可或缺的一部分。本文通過對美國公立中小學(xué)輔導(dǎo)教師的發(fā)展背景、任職要求、工作內(nèi)容、薪酬待遇進(jìn)行分析研究,擬為我國班主任制出現(xiàn)的問題提供些許參考。本論文共分為六個部分,第一部分是緒論部分,第二部分是論文的第一章,第三部分是論文的第二章,第四部分是論文的第三章,第五部分是論文的第四章,第六部分是本論文的結(jié)語：第一部分為論文緒論部分,主要闡明論文緣起、研究的理論意義和實(shí)踐意義,闡述了美國輔導(dǎo)教師制度國內(nèi)外相關(guān)研究成果,對論文中重要概念的進(jìn)行界定,并介紹了本篇論文研究的創(chuàng)新點(diǎn)和難點(diǎn),最后陳述了本篇論文的主要框架：第二部分主要介紹了美國輔導(dǎo)教師制度產(chǎn)生的背景和輔導(dǎo)教師制度的發(fā)展階段。在背景部分,涉及到在美國輔導(dǎo)教師產(chǎn)生的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和制度背景。綜述國內(nèi)外關(guān)于輔導(dǎo)教師制度的研究,概括了輔導(dǎo)教師制度發(fā)展的三個階段,分別為輔導(dǎo)教師制度的萌芽階段、輔導(dǎo)教師制度的深化階段、輔導(dǎo)教師制度的改革階段,并對每個階段簡單介紹后進(jìn)行了分析；第三部分為美國公立中小學(xué)輔導(dǎo)教師的任職要求與薪資。詳細(xì)介紹了美國公立中小學(xué)輔導(dǎo)教師的三種類型,分別為職業(yè)輔導(dǎo)教師、心理輔導(dǎo)教師、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)教師,以及要想成為輔導(dǎo)教師的必備的教育水平、必備的素質(zhì)和技能。在薪資待遇部分,涉及輔導(dǎo)教師的工資標(biāo)準(zhǔn)以及未來發(fā)展前景；第四部分為美國公立中小學(xué)輔導(dǎo)教師的具體工作內(nèi)容及評價(jià)制度。該部分詳細(xì)介紹了輔導(dǎo)教師在公立小學(xué)、公立初中和公立高中不同的工作方式,在了解具體工作方式后,對輔導(dǎo)教師的工作進(jìn)行評價(jià),由于美國各州評價(jià)體系各有不同,在此以北卡羅來納州為例進(jìn)行比較,在輔導(dǎo)教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面,以密蘇里州為例進(jìn)行具體分析；第五部分是美國公立中小學(xué)輔導(dǎo)教師制度對我國的啟示和借鑒。綜合以上部分,對美國公立中小學(xué)輔導(dǎo)教師制度中的多樣化、專業(yè)化、完整化進(jìn)行分析,與我國班主任的現(xiàn)狀進(jìn)行對比,面對我國班主任制度出現(xiàn)的問題,找到良好的解決辦法,以美國輔導(dǎo)教師制度為參照,為我國班主任制提供啟示和借鑒。完善班主任管理體制,提高班主任的專業(yè)素養(yǎng),聯(lián)合學(xué)校和家庭共同合作,建立輔導(dǎo)教師制度,培養(yǎng)教師的輔導(dǎo)意識。
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G635.1

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