當(dāng)今社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備飛速發(fā)展,建設(shè)“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的號(hào)召不斷深入人心,移動(dòng)學(xué)習(xí)受到的關(guān)注越來(lái)越高,移動(dòng)學(xué)習(xí)行業(yè)的發(fā)展也越來(lái)越迅速,相應(yīng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)行業(yè)內(nèi)的壓力也越來(lái)越大,行業(yè)發(fā)展也出現(xiàn)了產(chǎn)品同質(zhì)化、投入多回報(bào)少、用戶活躍度低等問(wèn)題,企業(yè)應(yīng)該認(rèn)清行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,正視在行業(yè)不斷發(fā)展中遇到的問(wèn)題,不斷的改進(jìn)自己的產(chǎn)品,發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),從而在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈的行業(yè)之中,脫穎而出。本論文在梳理了大量有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)類(lèi)App用戶持續(xù)使用意愿的相關(guān)文獻(xiàn),筆者界定了英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)類(lèi)App的定義,基于自我決定理論以及助推理論,從英語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)App的角度以及用戶自身的角度,找出了6自變量以及3個(gè)中間變量,并對(duì)各影響因素以及用戶持續(xù)使用意愿的概念進(jìn)行了定義,基于變量之間的關(guān)系提出了相應(yīng)的研究假設(shè)。在實(shí)證研究中,主要是使用了線上的問(wèn)卷調(diào)查方式收集了調(diào)查所需要的數(shù)據(jù),先進(jìn)行了小范圍的預(yù)調(diào)研,根據(jù)預(yù)調(diào)研結(jié)果完善問(wèn)卷進(jìn)行正式調(diào)研,并對(duì)正式問(wèn)卷運(yùn)用AMOS軟件進(jìn)行了信度和效度分析,對(duì)正式調(diào)研的數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析,通過(guò)AMOS軟件驗(yàn)證各變量之間的關(guān)系,進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程的模型分析,來(lái)驗(yàn)證論文提出的研究假設(shè)。根據(jù)實(shí)證研究結(jié)果可知,除... 

【文章來(lái)源】：哈爾濱工業(yè)大學(xué)黑龍江省 211工程院校 985工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：85 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

研究模型

哈爾濱工業(yè)大學(xué)企業(yè)管理碩士學(xué)位論文40圖3-1用戶使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)App的種類(lèi)分布（2）用戶開(kāi)始使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)App時(shí)間的描述性統(tǒng)計(jì)分析由圖3-2可知用戶開(kāi)始使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)App的時(shí)間分布情況，調(diào)查對(duì)象的注冊(cè)使用總時(shí)長(zhǎng)在各個(gè)時(shí)間段都分布比較均勻，其中注冊(cè)時(shí)間少于6個(gè)月的與注冊(cè)時(shí)間在3年以上的用戶占比相對(duì)較高，有34.83%的調(diào)查對(duì)象這冊(cè)時(shí)間少于6個(gè)月，說(shuō)明剛剛接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)App的用戶群體相對(duì)比較多，不容忽視，也表明了本論文對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)App用戶的持續(xù)使用意愿研究比較有意義，有21.64%的被調(diào)查用戶使用時(shí)間在三年以上，總計(jì)有46.51%的被調(diào)查用戶對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)App的使用時(shí)間在一年以上，這也說(shuō)明了英語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)App的用戶群體比較穩(wěn)定。圖3-2用戶開(kāi)始使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)App的時(shí)間分布

哈爾濱工業(yè)大學(xué)企業(yè)管理碩士學(xué)位論文40圖3-1用戶使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)App的種類(lèi)分布（2）用戶開(kāi)始使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)App時(shí)間的描述性統(tǒng)計(jì)分析由圖3-2可知用戶開(kāi)始使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)App的時(shí)間分布情況，調(diào)查對(duì)象的注冊(cè)使用總時(shí)長(zhǎng)在各個(gè)時(shí)間段都分布比較均勻，其中注冊(cè)時(shí)間少于6個(gè)月的與注冊(cè)時(shí)間在3年以上的用戶占比相對(duì)較高，有34.83%的調(diào)查對(duì)象這冊(cè)時(shí)間少于6個(gè)月，說(shuō)明剛剛接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)App的用戶群體相對(duì)比較多，不容忽視，也表明了本論文對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)App用戶的持續(xù)使用意愿研究比較有意義，有21.64%的被調(diào)查用戶使用時(shí)間在三年以上，總計(jì)有46.51%的被調(diào)查用戶對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)App的使用時(shí)間在一年以上，這也說(shuō)明了英語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)App的用戶群體比較穩(wěn)定。圖3-2用戶開(kāi)始使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)App的時(shí)間分布

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]初中英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式探索[J]. 陳曉華.  科技資訊. 2020(07)
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[8]基于政策視角的國(guó)際移動(dòng)學(xué)習(xí)趨勢(shì)研究[J]. 顧鳳佳.  成人教育. 2017(01)
[9]顧客承諾、自我提升與顧客公民行為:社會(huì)交換理論視角下的驅(qū)動(dòng)機(jī)制與調(diào)節(jié)作用[J]. 孫乃娟,郭國(guó)慶.  管理評(píng)論. 2016(12)
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博士論文
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碩士論文
[1]手機(jī)APP在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[D]. 徐琪琪.延安大學(xué) 2019
[2]移動(dòng)學(xué)習(xí)App用戶持續(xù)使用行為影響因素研究[D]. 劉宇軒.黑龍江大學(xué) 2019
[3]自我決定論視域下大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)優(yōu)化策略研究[D]. 李星磊.四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 2019
[4]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查[D]. 劉雨.河北大學(xué) 2016
[5]移動(dòng)學(xué)習(xí)APP用戶黏性影響因素研究[D]. 閆曉甜.遼寧師范大學(xué) 2016
[6]移動(dòng)學(xué)習(xí)APP持續(xù)使用意愿影響因素研究[D]. 鄒霓.重慶大學(xué) 2016
[7]自我決定理論視角下心理需求滿足與阻滯對(duì)運(yùn)動(dòng)員心理發(fā)展的影響[D]. 孔艷赟.北京體育大學(xué) 2015
[8]虛擬社區(qū)知識(shí)共享行為影響因素研究[D]. 陳春光.華中師范大學(xué) 2014
[9]移動(dòng)學(xué)習(xí)用戶持續(xù)使用行為的影響因素研究[D]. 陳美玲.江蘇師范大學(xué) 2013
[10]面向新生代農(nóng)民工的移動(dòng)學(xué)習(xí)用戶研究[D]. 陳欣.上海交通大學(xué) 2011



本文編號(hào)：3319372