通過正式控制結構和個人關系的平衡可獲得組織"雙元"學習所需要的平衡的信息,但兩者的平衡是否仍然是有效的促進"雙元"學習平衡的策略還缺乏理論和實證支持。文章構建了不同類型正式控制結構、個人關系的平衡與"雙元"學習平衡之間的理論框架,并以建筑業(yè)的數(shù)據(jù)進行了實證。研究結果表明,正式控制結構和個人關系的平衡能促進工程項目團隊的"雙元"學習平衡:相比過程控制,感情與結果控制的平衡對工程項目團隊的"雙元"學習平衡具有更強的正相關關系;相比結果控制,面子與過程控制的平衡對工程項目團隊的"雙元"學習平衡具有更強的正相關關系。但感情與過程控制的平衡對工程項目團隊"雙元"學習平衡沒有顯著影響。此外,感情和過程控制對雙元學習的影響存在替代效應。綜合來看,雙管齊下并重均衡的策略對"雙元"學習平衡依然有效,但要避免感情與過程的控制的平衡使用。 

【文章來源】：科學學與科學技術管理. 2020,41(04)北大核心CSSCICSCD

【文章頁數(shù)】：15 頁

【部分圖文】：

概念模型

表4中模型2的分析結果表明:感情對雙元學習并重均衡（β=0.141,p<0.1）有顯著的正相關關系,面子對雙元學習并重均衡（β=-0.007,p>0.1）沒有顯著影響；模型3分析結果表明：感情面子并重均衡對雙元學習并重均衡有顯著正相關關系（β=0.407,p<0.01），相比獨立使用，感情和面子的并重均衡對雙元學習并重均衡有更強影響（β=0.407>0.141>-0.007），因此假設H1和假設H1a得到驗證。表5中模型3分析結果表明：感情結果控制均衡對雙元學習并重均衡有顯著正相關關系（β=0.227,p<0.1）；表6中模型3分析結果表明：感情過程控制均衡對雙元學習均衡沒有顯著正向影響（β=0.106,p>0.1）；表7中模型3分析結果表明：面子結果控制均衡對雙元學習均衡有顯著正相關關系（β=0.182,p<0.05）；表8中模型3分析結果表明：面子過程控制均衡對雙元學習均衡有顯著正相關關系（β=0.220,p<0.01）。綜合表5～表8分析結果，正式控制結構（結果控制、過程控制）和個人關系（感情、面子）的并重均衡對項目組織雙元學習并重均衡有正向影響得到部分支持，因此假設H2得到驗證。由于感情和結果控制均衡大于感情和過程控制均衡對雙元學習均衡的影響（β=0.227>0.106），因此假設H2a得到驗證；由于面子和過程控制均衡大于面子和結果控制均衡對雙元學習均衡的影響（β=0.220>0.182），因此，假設H2b得到驗證。由表9表10可知，個人關系（感情）和過程控制的交互項與利用性學習（β=-0.110,p<0.1）和探索性學習（β=-0.124,p<0.1）負相關。因此假設H3a，假設H3b得到驗證。用AMOS22.0進行回歸系數(shù)差異的顯著性檢驗見圖2和表11。由于感情和結果控制平衡（β=0.073,p=0.186）對雙元學習平衡的影響比感情和過程控制平衡（β=-0.164,p=0.005）對雙元學習平衡的影響強，但p值不顯著，因此假設H2a：相比過程控制，結果控制和感情的并重均衡對項目組織雙元學習并重均衡的影響更強得到了支持，但差異并不顯著。由于面子和結果控制平衡（β=-0.058,p=0.311）對雙元學習平衡影響不顯著，面子和過程控制的平衡（β=0.205,p<0.001）對雙元學習平衡有顯著正向影響。因此假設H2b：相比結果控制，過程控制和面子的并重均衡對項目組織雙元學習并重均衡的影響更強得到了驗證。綜上，假設檢驗結果詳見表12。5 結論與討論

【參考文獻】：
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本文編號：3287196