【摘要】：創(chuàng)業(yè)是現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展的原動力,受到國際社會的普遍關(guān)注。通過推動創(chuàng)業(yè)學習提升高校學生創(chuàng)業(yè)意愿是各國發(fā)展本國高層次、技術(shù)性創(chuàng)業(yè)的主要做法。在我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為經(jīng)濟發(fā)展的重要驅(qū)動力量,并上升為國家戰(zhàn)略。研究生作為先進技術(shù)的掌握者,是否能夠利用自身的資源和知識參與到“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的熱潮中來,是決定我國創(chuàng)業(yè)整體質(zhì)量提升和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級能否成功的關(guān)鍵因素。我國研究生教育快速發(fā)展,目前在校和每年畢業(yè)的研究生數(shù)量已經(jīng)達到世界前列,成為高層次創(chuàng)業(yè)的重要力量和人力資源保障。但是我國研究生創(chuàng)業(yè)學習效果并不理想,相比于發(fā)達國家我國研究生創(chuàng)業(yè)比例仍然較低。如何推動研究生進行創(chuàng)業(yè)學習,提升研究生的創(chuàng)業(yè)意愿成為極具現(xiàn)實意義的重要課題。Bandura的社會學習理論提出了個體的學習結(jié)果受到學習行為、環(huán)境和個體認知交互作用的影響。社會性因素會影響個體的學習行為,個體認知在學習結(jié)果的實現(xiàn)過程中又起到關(guān)鍵的作用。本文基于Bandura的社會學習理論,針對研究生創(chuàng)業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系展開了系統(tǒng)的研究。本文的研究旨在解決以下研究問題。第一、什么因素會影響研究生創(chuàng)業(yè)學習;第二、研究生創(chuàng)業(yè)學習與其創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系機制是怎樣的;第三,研究生創(chuàng)業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系是否會受到其個體認知因素的影響。本文希望通過對以上問題的研究,進一步理解研究生創(chuàng)業(yè)學習的影響因素及其對創(chuàng)業(yè)意愿提升的影響機制。為有效推動研究生創(chuàng)業(yè)學習,提高研究生創(chuàng)業(yè)意愿提供理論和實踐指導。針對以上三個問題,本文在綜述前人研究的基礎(chǔ)上,將研究生創(chuàng)業(yè)學習分為課程學習和實習實踐兩種形式,設(shè)計了三個相互關(guān)聯(lián)層層遞進的實證研究。首先構(gòu)建了以研究生創(chuàng)業(yè)社會資本和感知創(chuàng)業(yè)支持為創(chuàng)業(yè)學習前因的研究,并分析了兩種創(chuàng)業(yè)學習在感知創(chuàng)業(yè)支持、創(chuàng)業(yè)社會資本與創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系中的中介作用。研究表明研究生創(chuàng)業(yè)社會資本和感知創(chuàng)業(yè)支持能夠顯著促進研究生進行創(chuàng)業(yè)學習,同時實習實踐在研究生創(chuàng)業(yè)社會資本、感知創(chuàng)業(yè)支持與創(chuàng)業(yè)意愿之間起到了中介的作用。其次,本文構(gòu)建了研究生創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)自我效能、創(chuàng)業(yè)動機為過程機制的研究生創(chuàng)業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系模型。研究發(fā)現(xiàn),研究生課程學習對創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)自我效能具有顯著正向影響,實習實踐對創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)動機具有顯著正向影響,同時創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)動機對創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著正向影響。第三、本文構(gòu)建了認知調(diào)節(jié)焦點對兩種創(chuàng)業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系的調(diào)節(jié)模型。研究發(fā)現(xiàn),促進型調(diào)節(jié)焦點對課程學習與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系具有顯著正向調(diào)節(jié)作用,對實習實踐與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系具有顯著負向調(diào)節(jié)作用,預(yù)防型調(diào)節(jié)焦點與兩種創(chuàng)業(yè)學習的三階交互對創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著正向影響。本文圍繞研究生創(chuàng)業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系展開了較為系統(tǒng)的研究,探討了研究生創(chuàng)業(yè)學習的前因問題;提出了創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)動機作為研究生創(chuàng)業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系的過程機制;將研究生認知調(diào)節(jié)焦點引入創(chuàng)業(yè)學習研究,并探討了調(diào)節(jié)焦點對創(chuàng)業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系的調(diào)節(jié)作用。本文彌補了國內(nèi)關(guān)于研究生創(chuàng)業(yè)學習實證研究缺乏的不足,在一定程度上拓展了 Bandura社會學習理論在創(chuàng)業(yè)學習領(lǐng)域的應(yīng)用,對豐富研究生創(chuàng)業(yè)學習研究具有較為重要的理論意義。同時本文的研究結(jié)論能夠幫助理解研究生創(chuàng)業(yè)學習的影響要素和創(chuàng)業(yè)意愿提升的過程機制,對于如何有效開展研究生創(chuàng)業(yè)學習,提升研究生創(chuàng)業(yè)意愿具有一定的實踐指導意義。最后本文基于研究結(jié)論提出了促進我國研究生創(chuàng)業(yè)學習的若干意見,并總結(jié)全文的研究不足對未來研究進行了展望。
【圖文】：

，影響更強；而當促進型調(diào)節(jié)焦點低時，課程學習對創(chuàng)業(yè)意愿的影響相應(yīng)減弱。逡逑圖５．３展示的結(jié)果與假設(shè)Ｈ２相反，即當促進型調(diào)節(jié)焦點高時，實習實踐對創(chuàng)業(yè)逡逑意愿的影響減弱，而當促進型調(diào)節(jié)焦點低時，實習實踐對創(chuàng)業(yè)意愿的影響增強。逡逑５邋－Ｉ邐—邐邐—邐邐邐邐—邐逡逑４．５邐－邐，．邋－Ｍ逡逑４邋－邐ｚ－，’逡逑？邋３．５邋－逡逑？ｇ邋，邐Ｉ—＊—Ｌｏｗ邋促進型Ｗ］逡逑＞邐３邐節(jié)焦盧邋、逡逑＂ａ邋＾邋ｒ邋＿邐？一＇＇—ｉ－－ｒｉｉ述促進型調(diào)逡逑Ｊ邐丨節(jié)—占邐逡逑Ｉ邋２邋■逡逑０＞逡逑Ｑ邋１．５邋－逡逑１邋Ｊ邐．邐逡逑Ｌｏｗ課程學習邐Ｈｉｇｈ課程學習逡逑圖５．２促進型調(diào)節(jié)焦點對課程學習與創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系的調(diào)節(jié)作用圖逡逑

逑為了進一步理解調(diào)節(jié)效應(yīng)，根據(jù)層次回歸結(jié)果繪制了當促進型調(diào)節(jié)焦點高逡逑或低時，兩種創(chuàng)業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系的斜率變化圖。詳見圖５．２，圖５．３。圖逡逑５．２的結(jié)果與假設(shè)Ｈ１邋—致，即當促進型調(diào)節(jié)焦點高時，課程學習對創(chuàng)業(yè)意愿的逡逑影響更強；而當促進型調(diào)節(jié)焦點低時，課程學習對創(chuàng)業(yè)意愿的影響相應(yīng)減弱。逡逑圖５．３展示的結(jié)果與假設(shè)Ｈ２相反，即當促進型調(diào)節(jié)焦點高時，實習實踐對創(chuàng)業(yè)逡逑意愿的影響減弱，而當促進型調(diào)節(jié)焦點低時，實習實踐對創(chuàng)業(yè)意愿的影響增強。逡逑５邋－Ｉ邐—邐邐—邐邐邐邐—邐逡逑４．５邐－邐，．邋－Ｍ逡逑４邋－邐ｚ－，，’逡逑？邋３．５邋－逡逑？ｇ邋，邐Ｉ—＊—Ｌｏｗ邋促進型Ｗ］逡逑＞邐３邐節(jié)焦盧邋、逡逑
【學位授予單位】：中國科學技術(shù)大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：F279.2

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本文編號：2659030