【摘要】：21世紀(jì)是信息時(shí)代,管理信息系統(tǒng)(MIS)得到了更深入和全面的發(fā)展,作為企業(yè)管理中心工作和重要模塊的會(huì)計(jì)也走向了信息化。ERP是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上,利用現(xiàn)代企業(yè)的先進(jìn)管理思想,為企業(yè)提供決策、計(jì)劃、控制與經(jīng)營業(yè)績?cè)u(píng)估的全方位、系統(tǒng)化管理平臺(tái)。ERP是當(dāng)今國際上先進(jìn)的企業(yè)管理模式,是以財(cái)務(wù)管理為中心的企業(yè)管理信息系統(tǒng)。會(huì)計(jì)電算化是以電子計(jì)算機(jī)為主的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的簡稱,是一個(gè)應(yīng)用電子計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)。它實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)處理的自動(dòng)化,使傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)發(fā)展演變?yōu)殡娝慊瘯?huì)計(jì)信息系統(tǒng)。會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)發(fā)展史上的一次重大革命,它不僅是會(huì)計(jì)發(fā)展的需要,而且是經(jīng)濟(jì)和科技對(duì)會(huì)計(jì)工作提出的新要求。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和ERP時(shí)代的到來,高等職業(yè)教育如何開展會(huì)計(jì)電算化教學(xué),培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的會(huì)計(jì)信息化人才,是高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)研究的一個(gè)重要課題,本文正是基于這一視角展開研究。 本研究在系統(tǒng)總結(jié)前人對(duì)高職會(huì)計(jì)電算化研究結(jié)論基礎(chǔ)之上,以馬克思主義實(shí)踐觀、新知識(shí)觀、教育目的觀為理論基礎(chǔ),系統(tǒng)分了信息化、ERP對(duì)高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的影響,進(jìn)而推論出ERP環(huán)境下高職進(jìn)行教學(xué)改革的必要性。 筆者通過對(duì)部分高職院校教師和學(xué)生進(jìn)行問卷訪談,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在著如下一些問題：教學(xué)目標(biāo)不明確；課程體系設(shè)置不合理,教學(xué)內(nèi)容落后；教師的實(shí)踐能力不足,缺乏真正的“雙師型”教師；教學(xué)方法呆板,教學(xué)手段陳舊；考核評(píng)價(jià)方法缺乏科學(xué)性；實(shí)踐形式不夠豐富,實(shí)踐內(nèi)容單一等。 針對(duì)上述調(diào)查結(jié)論,筆者從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、考核評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)等六個(gè)方面重新構(gòu)建了ERP環(huán)境下高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)體系。即明確教學(xué)目標(biāo)；加強(qiáng)課程建設(shè),規(guī)范教學(xué)內(nèi)容；培養(yǎng)一支多元角色、雙師結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍；改革教學(xué)方法,豐富教學(xué)手段；建立有效的考核評(píng)價(jià)體系；以從業(yè)能力為導(dǎo)向,加大實(shí)踐性教學(xué)改革措施等。 我國會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)時(shí)間不長,對(duì)于高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的研究更是寥寥無幾,ERP是20世紀(jì)90年代引入我國的,是新興的管理信息系統(tǒng),本文將會(huì)計(jì)電算化教學(xué)和新興的ERP管理信息系統(tǒng)結(jié)合起來,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的問題,并提出適應(yīng)會(huì)計(jì)信息化的電算化教學(xué)新模式,這是本文的創(chuàng)新點(diǎn)。
【圖文】：

(二)高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析1.教學(xué)目標(biāo)不明確經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析(見圖3.1)，六成以上高職會(huì)計(jì)電算化教師對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)沒有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。大多數(shù)高職院校教師在教學(xué)中普遍對(duì)這門課程把握不準(zhǔn)，，往往將會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)，定格在熟練掌握某種財(cái)務(wù)軟件，或者過分注重編寫程序，將其定位為軟件培訓(xùn)課。還有一部分人認(rèn)為會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的自動(dòng)化，雖然這個(gè)目標(biāo)是清晰的，但對(duì)這門課程的具體目標(biāo)是什么不甚明確，比如說會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平應(yīng)該達(dá)到什么程度，電算化課程內(nèi)容在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中處于什么地位，對(duì)這些都是不清晰的。2l

超過七成學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)電算化課程所占比重偏少，在專業(yè)課程中，計(jì)算機(jī)課程占到35%一40%，手工會(huì)計(jì)大多占到50%，會(huì)計(jì)電算化課程所占比例不到巧%。同時(shí)八成教師也認(rèn)為會(huì)計(jì)電算化課程課時(shí)總量偏少(見圖3.2)，大多數(shù)學(xué)校僅開設(shè)一門會(huì)計(jì)電算化課程，課時(shí)70一80學(xué)時(shí)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些簡單的操作和基本原理，根本談不上熟練操作和系統(tǒng)掌握。
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：F232-4

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2600706