高職經(jīng)管課程重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、理論遷移能力,同時(shí)實(shí)踐教學(xué)、輔助資料、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練和師生交流較多。在新的教學(xué)模式下教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心,自學(xué)資料被放置線上,作業(yè)形式更加豐富,師生之間的溝通也增多。在充分考慮了新模式下高職經(jīng)管課程教學(xué)的特點(diǎn)后,在全面性、科學(xué)性、質(zhì)與量相結(jié)合原則的指導(dǎo)下,從督導(dǎo)與同行、學(xué)生、教師自己三個(gè)角度構(gòu)建出不同的評價(jià)指標(biāo)體系,并基于AHP方法確定了教學(xué)評價(jià)體系計(jì)算方法。 

【文章來源】：柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2019,19(03)

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、高職經(jīng)管類課程教學(xué)的特點(diǎn)
    (一) 高度重視學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)
    (二) 注重培養(yǎng)學(xué)生的理論遷移能力
    (三) 有較多的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
    (四) 教學(xué)需要的輔助資料多
    (五) 團(tuán)隊(duì)協(xié)作型訓(xùn)練較多
    (六) 師生互動(dòng)交流較多
二、混合式教學(xué)模式下高職經(jīng)管類課程教學(xué)的變化
    (一) 教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心
    (二) 大量自學(xué)資料被放置線上
    (三) 作業(yè)形式更加豐富
    (四) 師生之間的溝通增多
三、構(gòu)建混合式教學(xué)模式下高職經(jīng)管類課程教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系
    (一) 評價(jià)原則
        1. 全面性原則
        2. 科學(xué)性原則
        3. 質(zhì)與量相結(jié)合的原則
    (二) 構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系
        1. 督導(dǎo)及同行教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系
        2. 學(xué)生評教指標(biāo)體系
        3. 教師自評指標(biāo)體系
四、教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的計(jì)算
    (一) 督導(dǎo)、同行、學(xué)生和教師自我評價(jià)在最終教學(xué)評價(jià)所占的分值比例
    (二) 基于AHP的評價(jià)指標(biāo)計(jì)算方法
五、結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]微課在高職教學(xué)中的應(yīng)用分析及對策研究[J]. 楊歌謠.  柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2018(03)
[2]高職院校經(jīng)管類課程質(zhì)量評價(jià)與管理體系構(gòu)建研究——基于“績效管理理論”和“全面質(zhì)量管理理論”[J]. 劉淑偉.  改革與開放. 2017(17)
[3]基于SPOC的混合式教學(xué)模式的教學(xué)評價(jià)方式研究[J]. 劉智勇,陳嬋娟,章文林.  教育現(xiàn)代化. 2017(13)
[4]混合式學(xué)習(xí)探究[J]. 杜世純,傅澤田.  中國高教研究. 2016(10)
[5]高職經(jīng)管類項(xiàng)目式教學(xué)課程質(zhì)量評價(jià)方案研究[J]. 畢嵐.  中國市場. 2012(28)
[6]我國高校教師教學(xué)評價(jià)發(fā)展的回顧與展望[J]. 魏紅.  高等師范教育研究. 2001(03)

碩士論文
[1]A高職學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)案例研究[D]. 嚴(yán)瀟睿.南京農(nóng)業(yè)大學(xué) 2015



本文編號(hào)：3640022