本文關(guān)鍵詞：高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開展開放性實(shí)驗(yàn)的思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

<hgroup> 關(guān)于理工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開展開放性實(shí)驗(yàn)的思考與探索

發(fā)布時(shí)間： 2015-02-09 13:48瀏覽量：

張巍

　　摘要：經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中開展開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和發(fā)展的趨勢(shì)，具有重要的實(shí)際意義。理工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)有了很大發(fā)展，但開放性實(shí)驗(yàn)建設(shè)，仍是一個(gè)有待于進(jìn)一步思考和探索的重要課題。本文結(jié)合我校實(shí)驗(yàn)情況，從理工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀、開展開放性實(shí)驗(yàn)的目的和意義、系統(tǒng)開展開放性實(shí)驗(yàn)的思路等方面，簡(jiǎn)要介紹了關(guān)于開展開放性實(shí)驗(yàn)的思考和探索，提出了關(guān)于開放性實(shí)驗(yàn)建設(shè)的一些思路，有待于進(jìn)一步的研究和實(shí)踐。

　　關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè);開放性實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀;開放性實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵饬x;開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

　　1 引言

　　國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)明確提出，高等教育要堅(jiān)持能力為重[1]。教育部等關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的意見，在建設(shè)目標(biāo)中指出要整合各類實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)資源，建設(shè)開放共享的大學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái);支持在校大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，提高大學(xué)生解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2]。開放性共享性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于培養(yǎng)并促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高分析問題和解決問題能力，在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中開展和實(shí)施開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有重要的實(shí)際意義。

　　目前，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在各類高等院校已全面開展，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系已基本形成。隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深入發(fā)展，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開展開放性實(shí)驗(yàn)的重要性和效益正在日益被認(rèn)識(shí)和接受，特別是財(cái)經(jīng)類院校已開始了探索和實(shí)踐，例如重慶工商大學(xué)開設(shè)了《經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐與創(chuàng)新》通識(shí)課程[3]。理工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和發(fā)展相對(duì)較慢，例如浙江理工大學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心是省級(jí)示范中心建設(shè)單位，包括信息管理、金融學(xué)、電子商務(wù)、會(huì)計(jì)等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，已開設(shè)有關(guān)課程的多種實(shí)驗(yàn)。然而，如何根據(jù)自身特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)條件，綜合利用各種實(shí)驗(yàn)資源，適應(yīng)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和發(fā)展趨勢(shì)，開展開放性實(shí)驗(yàn)建設(shè)，是一個(gè)有待于進(jìn)一步思考和探索的重要課題。本文將簡(jiǎn)要介紹結(jié)合我校實(shí)驗(yàn)情況的關(guān)于開展開放性實(shí)驗(yàn)的思考和探索。

　　2 理工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

　　2.1 各專業(yè)普遍開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，但每門課學(xué)時(shí)少。

　　理工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)與財(cái)經(jīng)類院校相比實(shí)驗(yàn)教學(xué)起步晚。以我校為例，本世紀(jì)初，只開設(shè)幾門面向信息管理專業(yè)的基礎(chǔ)性的編程類實(shí)驗(yàn)，但隨著學(xué)校的發(fā)展以及教育部對(duì)本科院校教學(xué)水平的要求，目前各專業(yè)至少有2門以上獨(dú)立開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課，經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系已基本形成。但實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)普遍較少，僅僅到達(dá)教育部的本科水平評(píng)估指標(biāo)要求，在經(jīng)濟(jì)管理本科人才培養(yǎng)方面普遍存在著重知識(shí)傳授、輕能力素質(zhì)培養(yǎng)，重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)兩大問題[5]。學(xué)校普遍重視理論教學(xué)的質(zhì)量，忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究重視不夠。

　　2.2 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入逐漸增加，教學(xué)軟件購(gòu)置超前于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，閑置或利用率低。

　　本世紀(jì)初，我校等理工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)主要由學(xué)校投入，經(jīng)費(fèi)少，僅僅能用于即將開設(shè)的幾門實(shí)驗(yàn)課程。而隨著“十一五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”和國(guó)家實(shí)驗(yàn)示范中心的建設(shè)，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)有了很大發(fā)展，各省對(duì)教育的投入也不斷加大。2008、2009年我校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室得到了省財(cái)政的2次資助，近年來省財(cái)政又加大了實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)，2010年我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心獲批成為省屬第一批實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)不斷增加，硬件得到很大提升，并購(gòu)入了一批經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)模擬軟件，獨(dú)立開設(shè)的綜合性實(shí)驗(yàn)課程達(dá)到30多門，基本滿足了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。但同時(shí)也出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件利用率低的問題，甚至有些軟件的應(yīng)用由于未列入教學(xué)計(jì)劃的課程中，出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間閑置現(xiàn)象。

　　2.3 理工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一，實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，效果不理想。

　　目前我校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)雖然有了飛速發(fā)展，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)也大大增加，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式?jīng)]有太大變化，大都只是局限在從屬于理論教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即使是獨(dú)立開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程，也受到教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，許多實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)已縮減到16學(xué)時(shí)。以前實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)是40學(xué)時(shí)。

　　此外，隨著學(xué)分制和學(xué)生自主選課的實(shí)行，實(shí)驗(yàn)室空間與時(shí)間的限制，課程安排上的問題等，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課往往最終只能集中到學(xué)期末，這樣一方面達(dá)不到分散設(shè)置、循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)效果，又在短時(shí)間內(nèi)加劇了實(shí)驗(yàn)室資源的緊張。

　　傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的單一化，缺乏開放性、自主性等多種模式，且實(shí)驗(yàn)課時(shí)又少，使得學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，沒有足夠時(shí)間的思考與消化，從而在實(shí)驗(yàn)中缺乏主動(dòng)性創(chuàng)造性，難以培養(yǎng)分析問題解決問題的能力，實(shí)驗(yàn)效果不理想。

　　2.4 理工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開放性實(shí)驗(yàn)開展的現(xiàn)狀

　　為適應(yīng)教育部關(guān)于高等院校本科教學(xué)水平之開放性實(shí)驗(yàn)的要求，許多高校包括我校都制定了校級(jí)開放實(shí)驗(yàn)室管理辦法，提出實(shí)驗(yàn)室將逐步向?qū)W生開放，鼓勵(lì)和支持學(xué)生在課余時(shí)間參加自選實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究和各類社會(huì)活動(dòng)，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程改革。

　　開放內(nèi)容主要有以下四種形式：學(xué)生參與科研型、學(xué)生科技活動(dòng)型、自選實(shí)驗(yàn)課題型、以及人文素質(zhì)與能力培養(yǎng)型。例如省教育廳將學(xué)生參加科技活動(dòng)獲獎(jiǎng)作為評(píng)價(jià)高校教學(xué)水平的一個(gè)重要指標(biāo)，在開放性實(shí)驗(yàn)中以學(xué)生科技活動(dòng)型開展得較為普遍。然而，距離真正的開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)還有一定的差距，在開放的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、學(xué)生參與程度等方面都極待進(jìn)一步拓展與提高。

　　3 經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開展開放性實(shí)驗(yàn)的目的和意義

　　經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)與工科實(shí)驗(yàn)不同，主要不是以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力為目的，而是以提高學(xué)生分析問題解決問題能力為目的，使他們更好地學(xué)以致用，盡快適應(yīng)工作環(huán)境。開放性實(shí)驗(yàn)是以學(xué)生為中心，在時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、資源等方面向?qū)W生開放，以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主，使學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。此外，開展開放性實(shí)驗(yàn)可以提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源(包括硬件和軟件)的利用率，是當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革發(fā)展的一個(gè)方向。

　　4 理工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)系統(tǒng)開展開放性實(shí)驗(yàn)的思路

　　4.1 設(shè)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)

　　開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)性工程，單憑某個(gè)人或某幾個(gè)人的工作是不夠的。要系統(tǒng)地開展開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要得到學(xué)校層面或者至少是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層的大力支持，應(yīng)組織成立開放性實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)委員會(huì)，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)中心主任為副組長(zhǎng)主持工作，成員由各實(shí)驗(yàn)分室主任組成，實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的審定、相關(guān)制度的審定、以及監(jiān)督實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。

　　具體工作由經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心負(fù)責(zé)，中心根據(jù)實(shí)驗(yàn)教師的有效時(shí)間、實(shí)驗(yàn)室的空間安排實(shí)驗(yàn)，發(fā)布信息，組織學(xué)生選課，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及有關(guān)資料的收集整理等。學(xué)院要高度重視這項(xiàng)工作，進(jìn)行動(dòng)員和宣傳，要求專業(yè)課教師積極參與，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開發(fā)和實(shí)施。此外，也需要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與開放性實(shí)驗(yàn)，根據(jù)自身的情況選擇與之相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)類型。

　　4.2 制定一系列與之相適應(yīng)的管理制度

　　制度建設(shè)是開展開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有力保證，首先應(yīng)該制定和完善與開放性實(shí)驗(yàn)相配套的管理制度。這些制度大致有：實(shí)驗(yàn)室開放管理辦法、開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理辦法、學(xué)生參與開放性實(shí)驗(yàn)學(xué)分認(rèn)定辦法、開放性實(shí)驗(yàn)工作量認(rèn)定辦法、實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定辦法等。

　　4.3 加快信息化建設(shè)，提高信息技術(shù)管理水平

　　理工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心一般由二級(jí)學(xué)院或系管理，實(shí)驗(yàn)管理人員較為緊缺。因此，開展開放性實(shí)驗(yàn)需要借助信息化技術(shù)，首先應(yīng)建立開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)包括預(yù)約系統(tǒng)、開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選課系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)有關(guān)信息及結(jié)果分析、開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目申報(bào)系統(tǒng)、相關(guān)制度、相關(guān)通知等。其次，需要安裝門禁系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)，以增強(qiáng)安全性和管理，減輕實(shí)驗(yàn)室管理人員的勞動(dòng)強(qiáng)度，提高工作效率，確保開放性實(shí)驗(yàn)高效有序的開展。

　　4.4 建立多層次的開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

　　開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心內(nèi)容。要面向全體學(xué)生，，建立多層次的開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，項(xiàng)目?jī)?nèi)容應(yīng)主要加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性或創(chuàng)新性等的內(nèi)涵。項(xiàng)目來源可以有以下幾方面：第一，學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽的項(xiàng)目;第二，學(xué)生參與科學(xué)研究過程中完全由學(xué)生自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;第三，將教師在科學(xué)研究過程中能夠讓學(xué)生參與的某個(gè)部分轉(zhuǎn)化成開放性實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目;第四，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中新購(gòu)置的教學(xué)軟件設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件等資源;第五，實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃中選做的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)可以適合不同層次的需要。

　　其中第三和第四類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目第一次由教師申報(bào)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審核，審核通過后組織實(shí)施，開設(shè)效果好的，加入開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫(kù)。今后部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可從開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫(kù)中調(diào)用。

　　第一至第三類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由于時(shí)效性強(qiáng)，應(yīng)采用不定期申報(bào)和審核方式，第四類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可采用定時(shí)申報(bào)和審核方式，例如在學(xué)期初。第五類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)大綱中已審核過，只需要教師申報(bào)。

　　第一、第二和第五類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目申報(bào)成功后，可由學(xué)生通過網(wǎng)上預(yù)約系統(tǒng)自行安排。第三和第四類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心根據(jù)開課老師的時(shí)間安排，再由學(xué)生選擇。

　　4.5 從教與學(xué)兩方面制訂激勵(lì)政策

　　作為開放性實(shí)驗(yàn)管理的一個(gè)方面，在開放性實(shí)驗(yàn)建設(shè)的初期，鼓勵(lì)教師積極申報(bào)開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并制定一些相應(yīng)的激勵(lì)措施，如對(duì)于教師第一次申報(bào)通過的項(xiàng)目可作為實(shí)驗(yàn)教改立項(xiàng)，給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，同時(shí)計(jì)算教學(xué)工作量。

　　鼓勵(lì)學(xué)生選修第五類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，申請(qǐng)選修這類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，任課教師根據(jù)學(xué)生的選做情況給予一定的成績(jī)。學(xué)生選修第一至第四類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，建議按二課堂學(xué)分計(jì)算。

　　組織實(shí)施開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心人員的具體工作和不斷努力，也應(yīng)有一定的激勵(lì)政策。

　　4.6 建立與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系

　　培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和開拓精神是開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)[]。通過給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的平臺(tái)，使學(xué)生有獨(dú)立思考、自由發(fā)揮、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，從而激發(fā)學(xué)生不斷探索的積極性和創(chuàng)新性欲望。因此，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)時(shí)，除了正常的成績(jī)外，應(yīng)注重正面評(píng)價(jià)，重在參與過程，尊重創(chuàng)新，允許失敗。

　　5 結(jié)束語(yǔ)

　　理工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開展開放性實(shí)驗(yàn)可以更大程度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的作用，提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，是當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和發(fā)展的趨勢(shì)。開展開放性實(shí)驗(yàn)建設(shè)，是一個(gè)有待于進(jìn)一步思考和探索的重要課題。它是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要有關(guān)方面的高度重視，調(diào)動(dòng)各方面的力量，進(jìn)行積極的研究和實(shí)踐。本文結(jié)合我校實(shí)驗(yàn)情況，從理工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀、開展開放性實(shí)驗(yàn)的目的和意義、系統(tǒng)開展開放性實(shí)驗(yàn)的思路等方面，簡(jiǎn)要介紹了關(guān)于開展開放性實(shí)驗(yàn)的思考和探索，有待于進(jìn)一步的研究和實(shí)踐。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年), 中央政府門戶網(wǎng)站, 2010.

　　()

　　[2] 教育部, 教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見, 教高[2011]6號(hào), 2011.

　　()

　　[3] 重慶工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心網(wǎng), 實(shí)驗(yàn)教學(xué), 開放實(shí)驗(yàn), 2011.

　　(?action-category-catid-35)

　　[4] 趙婉鹛, 章學(xué)拯. 高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開展開放性實(shí)驗(yàn)的思考[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理, 2011(2): 142-144.

　　[5] 曾小彬. 試論經(jīng)濟(jì)管理類本科人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索, 2007(1): 1-4.

　　[6] 劉立國(guó). 基于經(jīng)管類開放性實(shí)驗(yàn)探索與思考[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理, 2010(3): 199-202.

　　[7] 劉玲令, 李光輝, 周知進(jìn). 開放性實(shí)驗(yàn)體系建設(shè)[J]. 當(dāng)代教育理論與實(shí)踐, 2009(10): 37-38.

  本文關(guān)鍵詞：高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開展開放性實(shí)驗(yàn)的思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。