本文選題：項(xiàng)目學(xué)習(xí)　切入點(diǎn)：信息技術(shù)教育　出處：《華中師范大學(xué)》2016年碩士論文

【摘要】：隨著世界信息技術(shù)飛速發(fā)展,知識(shí)更新速度在信息通信技術(shù)的作用下不斷加速,聯(lián)合國(guó)教科文組織的一項(xiàng)研究顯示：知識(shí)更新周期從18世紀(jì)的80-90年驟減為21世紀(jì)的2-3年。這不僅給傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)帶來了巨大沖擊,也推動(dòng)著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)快速崛起及飛速發(fā)展,促進(jìn)社會(huì)對(duì)人才需求的轉(zhuǎn)變。在我國(guó),信息技術(shù)進(jìn)入基礎(chǔ)教育只有十余年,學(xué)科教育尚處在艱苦的探索階段,如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果是廣大信息技術(shù)教師必然面臨的一大難題。項(xiàng)目學(xué)習(xí)于2000年傳入我國(guó),逐漸得到我國(guó)教育工作者的重視。十多年來,國(guó)內(nèi)關(guān)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理論趨向成熟,教學(xué)實(shí)踐也取得了一定的成效。然而通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理可知,項(xiàng)目學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育尤其是在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)方面的相關(guān)實(shí)踐匱乏。筆者在實(shí)習(xí)期間,代信息技術(shù)教師職務(wù),在課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,著手尋找有效改善現(xiàn)狀的途徑。結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn),筆者試圖運(yùn)用該模式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為了最大程度發(fā)揮項(xiàng)目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),筆者通過查閱海內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn),了解項(xiàng)目學(xué)習(xí)相關(guān)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),判斷項(xiàng)目學(xué)習(xí)運(yùn)用于初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的必要性與可行性。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段,筆者設(shè)計(jì)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查表統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,確定項(xiàng)目主題。同時(shí)根據(jù)教學(xué)大綱要求,確定教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和課時(shí)安排；明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和教師教學(xué)任務(wù)；設(shè)計(jì)教學(xué)過程。為了驗(yàn)證項(xiàng)目學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課堂中的教學(xué)效果,筆者設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表,采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式,評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生自身、本組成員、其他小組成員和教師。另外,筆者選擇了常規(guī)教學(xué)模式的對(duì)照班級(jí)進(jìn)行對(duì)比分析。筆者選擇了華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)八年級(jí)四個(gè)班級(jí)實(shí)施教學(xué),并在教育實(shí)習(xí)期間收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。通過評(píng)價(jià)量表統(tǒng)計(jì)結(jié)果對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析,得出結(jié)論,驗(yàn)證假設(shè)。該實(shí)驗(yàn)證明了項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用的可行性和有效性,為項(xiàng)目學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中推廣實(shí)施奠定一定的基礎(chǔ)。通過統(tǒng)計(jì)分析,本實(shí)驗(yàn)得出以下結(jié)論：1、項(xiàng)目學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升的有效教學(xué)模式。2、項(xiàng)目學(xué)習(xí)只是日常教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。3、有必要探究項(xiàng)目學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合。
[Abstract]:With the rapid development of information technology in the world, the speed of knowledge renewal is accelerating under the action of information and communication technology. A UNESCO study shows that the cycle of knowledge renewal has plummeted from 80-90 years in the 18th century to 2-3 years in the 21st century. This has not only brought a huge impact on the traditional economy, but also promoted the rapid rise and rapid development of the Internet economy. In our country, information technology has entered basic education for only more than a decade, and subject education is still in a difficult stage of exploration. How to improve the effect of information technology classroom teaching is an inevitable problem for information technology teachers. Project learning was introduced into our country in 2000, and gradually gained the attention of educators in our country. The theory of project learning in China tends to be mature, and the teaching practice has made some achievements. However, by combing the relevant literature, we can see, The practice of project learning in basic education, especially in the field of information technology teaching is scarce. During the practice period, the author took the position of information technology teacher and found that the enthusiasm of students was not high in the course of classroom teaching. In order to give full play to the advantages of project learning, the author tries to use this model to improve the enthusiasm of students. In order to give full play to the advantages of project learning, the author consults the relevant literature at home and abroad. To understand the theoretical basis and practical experience of project learning, and to judge the necessity and feasibility of applying project learning to the information technology classroom teaching in junior high school by combining with the curriculum standards of information technology. The author designed the questionnaire of students' learning interest to analyze the students' interest and determine the subject of the project. At the same time, according to the requirements of the syllabus, the author determined the teaching goal, the learning content and the schedule of the class. In order to verify the teaching effect of project learning in the information technology classroom, the author designed the learning evaluation scale, which combines formative evaluation and summative evaluation, in order to clarify the students' learning tasks and teachers' teaching tasks, to design the teaching process, and to verify the teaching effect of the project learning in the information technology classroom. The evaluation subjects include students themselves, members of the group, other team members and teachers. The author chooses the conventional teaching model to carry on the contrast analysis. The author chooses four classes of the eighth grade of the first affiliated middle school of Huazhong normal University to carry out the teaching. Through the statistical results of the evaluation scale, the performance and learning results of the students in the experimental group and the control group are analyzed, and the conclusion is drawn. The experiment proves the feasibility and effectiveness of the application of project learning in IT classroom teaching in junior high school, and lays a certain foundation for the popularization and implementation of project learning in IT classroom teaching. This experiment draws the following conclusion: 1. Project learning is an effective teaching mode to promote students' comprehensive ability, and project learning is only a link in daily teaching. It is necessary to explore the integration of project learning and traditional teaching mode.
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.67

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本文編號(hào)：1674342