本文關(guān)鍵詞：論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的能力培養(yǎng)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的能力培養(yǎng)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心，經(jīng)濟(jì)學(xué)的每一個(gè)分支的發(fā)展，如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等都需要計(jì)量經(jīng)濟(jì)結(jié)論的支持，應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型表述理論，使用相應(yīng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的結(jié)論檢驗(yàn)理論和假設(shè)。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，就成為經(jīng)濟(jì)學(xué)科的學(xué)生和從事經(jīng)濟(jì)和金融研究職業(yè)研究人員必備的工具。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難教、難學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和人才培養(yǎng)過(guò)程中面臨的實(shí)際，其主要原因有：其一，大學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)課程比較，必須使用較多的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)，導(dǎo)致諸如模型設(shè)定、估計(jì)方法和估計(jì)量的性質(zhì)與分布、假設(shè)檢驗(yàn)等內(nèi)容，很難理解得非常清晰與透徹;其二，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的聯(lián)系似乎不太緊密;其三，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的研究，一般還需要更多的課程之外的知識(shí)，從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，應(yīng)重在對(duì)基礎(chǔ)性計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型和方法的正確理解和延伸，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)與研究能力。對(duì)于上述的問題，國(guó)內(nèi)外的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，紛紛從改編計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材和講述方式人手，使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程與社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及相關(guān)數(shù)據(jù)相聯(lián)系，與仿真相聯(lián)系，從而改變計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究能力。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中能力培養(yǎng)的關(guān)鍵

經(jīng)濟(jì)學(xué)是描述社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)行為及其相互關(guān)系的社會(huì)科學(xué)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)特別是應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)則是揭示經(jīng)濟(jì)學(xué)理論所描述的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或者經(jīng)濟(jì)行為的數(shù)量關(guān)系。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究能力，在很大程度上體現(xiàn)在是否具有“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源建設(shè)與學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)定經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式和研究視野對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，能否建立合適的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型、對(duì)模型進(jìn)行正確的估計(jì)和檢驗(yàn)，使檢驗(yàn)和估計(jì)結(jié)論準(zhǔn)確揭示社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象所蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，據(jù)此評(píng)價(jià)或檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)理論是否適用于解釋所觀察到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)還是一門年輕的學(xué)科，與世界上研究發(fā)展的水平相比，還有差距。現(xiàn)在，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已被確定為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)科各專業(yè)的核心課程，加快計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)顯得尤為緊迫。具體而言，為提高學(xué)習(xí)能力和研究能力，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)著重在以下方面。

1.觀察和分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。高等教育重要的是培養(yǎng)學(xué)生“思維的獨(dú)創(chuàng)性”，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“思維的獨(dú)創(chuàng)性”，在于從不同角度觀察和分析實(shí)際的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，其實(shí)質(zhì)是基于經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論，使用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，觀察和分析實(shí)際的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，提出研究的問題。比如，在觀察通貨膨脹時(shí)，應(yīng)聯(lián)想到相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論，進(jìn)而質(zhì)疑經(jīng)濟(jì)理論能否解釋所觀察到的結(jié)果。我們以消費(fèi)價(jià)格指數(shù)(CPI)變動(dòng)為例分析始于變動(dòng)為例2009年下半年的通貨膨脹。

我國(guó)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，研究類似于上述的問題，實(shí)際上就是在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)與研究能力。

2.基于觀察到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象提出問題的能力和應(yīng)用恰當(dāng)?shù)挠?jì)量經(jīng)濟(jì)模型或者方法進(jìn)行研究的能力。高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)問題的學(xué)習(xí)過(guò)程。從經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書和文獻(xiàn)可以看出，不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)流派和理論，對(duì)于同一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，有著不盡相同的解釋。一方面，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢(shì)。另一方面，實(shí)際的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象也隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)行為和方式的變化而呈現(xiàn)出千變?nèi)f化。因此，準(zhǔn)確地解釋觀察到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，，取決于恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型并對(duì)模型進(jìn)行估計(jì)和檢驗(yàn)，使其結(jié)果不僅能夠準(zhǔn)確

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