本文關(guān)鍵詞：論當前“貨幣銀行學”課程教學面臨的約束與應對，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

網(wǎng)友hnet653近日為您收集整理了關(guān)于關(guān)于銀行會計的論文有關(guān)貨幣銀行學論文的文檔，，希望對您的工作和學習有所幫助。以下是文檔介紹：論當前“貨幣銀行學”課程教學面臨的約束與應對財務(wù)管理系09 會計電算化 3 班趙明嬌200902040343摘要:“貨幣銀行學”在經(jīng)管類專業(yè)中具有十分重要的地位,但因課程性質(zhì)、內(nèi)容特征、教學重心以及功利化學習等內(nèi)外部因素約束,“貨幣銀行學”課程教學存在學生學習興趣較低、教學重點不易掌控、學生掌握的知識淺薄無體系等主要問題。為此,建議在教學中根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)需要合理安排教學,重視課程內(nèi)容的整體性和系統(tǒng)性,突出“貨幣銀行學”的“實用性”以及采用多元化教學方法突破課程教學約束。關(guān)鍵詞:貨幣銀行學;教學;功利化學習一、“貨幣銀行學”課程性質(zhì)及特征“貨幣銀行學”是教育部指定的 21 世紀高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程。“貨幣銀行學”以貨幣、信用、金融機構(gòu)、金融市場的歷史發(fā)展與運行規(guī)律為主要研究現(xiàn)象,通過系統(tǒng)學習這門課程,學生不但能夠掌握貨幣金融領(lǐng)域的基本概念和基礎(chǔ)理論,為后續(xù)金融課程奠定良好的理論基礎(chǔ),而且可以初步了解金融市場運行流程以及金融機構(gòu)實際業(yè)務(wù),為以后從事經(jīng)濟金融工作提供實踐指導。因此,“貨幣銀行學”不僅是金融學專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程,也是非金融專業(yè)通向金融學科的門戶課程。與其他相關(guān)課程比較,“貨幣銀行學”具有兩個重要特征:首先,內(nèi)容廣泛但體系缺乏統(tǒng)一性。“貨幣銀行學”幾乎涉及到金融學科的所有領(lǐng)域。以當前國內(nèi)主流貨幣銀行學教材為例,除了傳統(tǒng)的貨幣與貨幣制度、貨幣供給與需求、信用與利息、通貨膨脹與緊縮、金融市場與機構(gòu)、金融發(fā)展與深化等內(nèi)容外,有的教材還包含了外匯與國際收支部分,而隨著近年來全球各地頻繁發(fā)生金融危機,金融風險與金融監(jiān)管相關(guān)內(nèi)容也逐漸納入到貨幣銀行學視野中。然而,這些內(nèi)容之間獨立性較強,有的甚至自成體系,加上金融實踐發(fā)展日新月異。因此,不同時期、不同作者編寫的“貨幣銀行學”教材內(nèi)容覆蓋有別、框架體系迥異。其次,以宏觀性與理論性為主要特征�！柏泿陪y行學”課程不僅系統(tǒng)地介紹貨幣金融基礎(chǔ)理論、制度和政策的演進,也廣泛涉及金融市場、金融機構(gòu)的實務(wù)操作,兼具宏觀性、微觀性、理論性、實踐性等多重特征�！柏泿陪y行學”是在宏觀經(jīng)濟學基礎(chǔ)上延伸出來的部門經(jīng)濟學,總體上是對金融學科進行框架性和原理性闡述,因此以宏觀性和理論性為主要特征。二、“貨幣銀行學”課程教學面臨的約束1.自身約束(1)“貨幣銀行學”課程性質(zhì)約束�！柏泿陪y行學”是金融學科入門課程,但作為專業(yè)課程,其教學課時有限、課程缺乏延續(xù)性,學生往往是學完即“扔”。在教學中,教師肩負了金融學科啟蒙教育的重任,為了激發(fā)學生興趣,使之盡快進入金融領(lǐng)域,不僅要深入淺出地闡釋大量基本概念和基本原理,而且必須廣泛聯(lián)系實際問題、生動講解金融現(xiàn)象。然而,在課時硬性約束下,授課教師不得不在基礎(chǔ)理論講解與實際問題拓展之間進行平衡,一旦這兩方面處理偏頗,必然導致教學效果降低。心理學認為感性認知比理性認知更為直接強烈,學生對金融現(xiàn)象的興趣遠高于對其背后的規(guī)律,尤其初學者總是喜歡對細枝末節(jié)的實際問題刨根問底,卻容易忽略對課程整體架構(gòu)的把握以及對貨幣金融運行原理的探究。加上貨幣銀行學教材內(nèi)容統(tǒng)一性差、更新速度快,教學隨意性強,專業(yè)課程課時短暫,學生往往不但不能準確掌握基本概念,而且難以深刻理解金融運行理論,所學知識膚淺雜亂。(2)“貨幣銀行學”課程內(nèi)容約束。作為連接理論經(jīng)濟學和金融學專業(yè)課的樞紐,“貨幣銀行學”與許多課程交叉重復。一方面,“貨幣銀行學”所涉及的貨幣政策、貨幣供給及通貨膨脹等部分內(nèi)容學生都已經(jīng)在宏觀經(jīng)濟學課程中學習,這部分內(nèi)容對于學生缺乏新鮮感。但作為基礎(chǔ)理論,教師又必須花費較多時間講授,因此可能造成學生產(chǎn)生膩煩心理。另一方面,“貨幣銀行學”對有關(guān)商業(yè)銀行、金融市場、中央銀行及匯率與國際收支等部分則拋磚引玉,在后續(xù)“商業(yè)銀行經(jīng)營管理學”、“金融市場學”、“證券投資學”、“中央銀行學”以及“國際金融學”等課程中才會深入展開。教學中,任課教師無論是考慮到課程銜接,還是囿于課時限制,一般都不會面面俱到、逐一講解,只會對相關(guān)內(nèi)容進行概括性介紹。此外,課程內(nèi)容大而全的特征還會導致學生無法抓住重點,致使對這門課程產(chǎn)生“既無重點,也無深度”或者“什么都學,什么都沒學”的不良印象。(3)“貨幣銀行學”教學重心約束�！柏泿陪y行學”雖然涉及金融市場運作與金融機構(gòu)業(yè)務(wù)等大量微觀性、實踐性較強的內(nèi)容,但畢竟是理論性基礎(chǔ)專業(yè)課程,實踐中以基本概念和基礎(chǔ)理論為教學重心,同時側(cè)重于從宏觀角度分析貨幣金融運行規(guī)律,而對實務(wù)性、操作性知識介紹較少或較為簡單。對于大部分學生而言,理論學習枯燥乏味,宏觀分析則抽象難懂,學習興趣自然不會太高。對于任課教師而言,將金融領(lǐng)域中紛繁復雜的現(xiàn)象與晦澀的理論結(jié)合起來,并以淺顯易懂的方式讓學生領(lǐng)會,這不僅要求教師具備較高的理論素養(yǎng),而且需要豐富的教學經(jīng)驗與生動的語言表達能力。此外,貨幣金融實踐發(fā)展一直超前于“貨幣銀行學”課程內(nèi)容,任課教師必須及時更新案例、補充教學內(nèi)容,以此來彌補教材內(nèi)容與現(xiàn)實發(fā)展之間的差距,否則就可能導致教學脫離實際。2.外部約束功利化學習是制約當前“貨幣銀行學”課程教學的一個主要外部因素。所謂功利化學習,是指急功近利的學習行為,其形成與社會競爭激化、就業(yè)壓力加劇直接相關(guān)。當前大學生功利化學習行為突出表現(xiàn)為學習活動密切圍繞著文憑與就業(yè)等短期實際利益,普遍重視實用性課程而輕視理論性課程,重視技能性課程而輕視基礎(chǔ)性課程,學習專業(yè)課時間較少,大部分時間用于考取各類證書。作為典型的理論性基礎(chǔ)專業(yè)課程,“貨幣銀行學”深受其擾。(1)功利化學習會進一步降低學生對課程的學習興趣。功利化學習的起點是學習動機功利化,即是否選擇學習某一領(lǐng)域知識并非源自自身興趣,而是該領(lǐng)域知識是否能夠快速提高求職競爭力。從當前用人標準考慮,文憑學歷與實踐經(jīng)驗無疑是決定職業(yè)競爭力兩大主要因素�；谶@一現(xiàn)實,“貨幣銀行學”課程很難獲得學生重視。一方面,該課程既不像“理論經(jīng)濟學”那樣因是研究生入學必考科目(非金融專業(yè)學生)而備受關(guān)注,也不像其他一些實踐性課程,可以立竿見影提升動手能力,因此能夠激發(fā)學習積極性。尤其對于金融學專業(yè)學生,在學習一兩年公共基礎(chǔ)課與“理論經(jīng)濟學”后,大都急切期盼投入到實際金融領(lǐng)域大展身手。但“貨幣銀行學”課程的教學重點是基本概念和基礎(chǔ)原理,并不能教給學生參與金融活動的一手技能,必然導致學生預期落差、學習熱情下降。(2)功利化學習會導致學生對課程學習的應試化。功利化學習的終極目標是謀求理想的職業(yè)和社會地位,而通向這一終極目標的物化基礎(chǔ)是學分、文憑、獎勵以及各種職業(yè)資格證書,無論是為就業(yè)而學還是為文憑而學,最終都會轉(zhuǎn)化為分數(shù)而學、為考試而學。在長期教學實踐中,筆者發(fā)現(xiàn)學生對于“貨幣銀行學”的學習熱情大都呈現(xiàn)先高、后低再轉(zhuǎn)高的“U”型曲線變化態(tài)勢。究其原因,在初始階段學生學習動力主要來自獲取貨幣金融實務(wù)知識、提升實務(wù)操作能力的渴求,因此對這門課程報以較高期望,學習興致高昂。隨著課程教學的推進,以基本概念和基礎(chǔ)理論為重心的教學模式日益偏離學生初始學習動機,從而導致學習興趣消退,學習動力衰減,逃課現(xiàn)象增多。但臨近課程終結(jié)之際,考試壓力加大,學

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