當前是我國職業(yè)教育實現(xiàn)轉型發(fā)展的重要時期,信息化教育是我國高等教育發(fā)展的必然過程。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息化教育不僅要順應發(fā)展需要,而且是提高學生培養(yǎng)質量和創(chuàng)業(yè)就業(yè)競爭力的必要環(huán)節(jié)。信息化教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯關系和精神本質相一致,需要多元融合設計與實踐。研究表明:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息化教育中進行資源整合是前提,提供多元化實戰(zhàn)項目是目標,構建多元融合教育體系是重點。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息化教育的可持續(xù)發(fā)展離不開制度建設、師資力量和物質基礎作為保障。 

【文章來源】：成都師范學院學報. 2020,36(05)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息化教育多元融合實戰(zhàn)策略

互聯(lián)網是信息化教育的最大載體，其影響是顛覆性的。信息技術是當代社會大學生學習和生存的基本技能。高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息化教育，是創(chuàng)新型和信息化社會的必然要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息化教育路徑不能孤立存在，需要整合一個完整的培養(yǎng)體系才能適應社會發(fā)展。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息化教育的目標是提高教育質量，讓學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息化能力得到顯著提升[5]2。而要想真正實現(xiàn)這一點，需要在體驗式學習理論和建構主義理論指導下，以信息化教育為導向，遵循趣味化、模塊化和項目化理念對專業(yè)教學目標、課程內容、教學方式進行變革，構建項目團隊，進行團隊共創(chuàng)式學習模式[9]。這是一個相互促進、良性循環(huán)的過程。

雖然信息化教育推動職業(yè)教育革新，降低了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)門檻，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息化教育不是閉門造車，也不是自娛自樂，它的實現(xiàn)離不開相關資源的支撐，需要相關職業(yè)教育政策的指導。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息化教育是教學內容、實施過程、考核評價、實戰(zhàn)實訓等資源和過程的信息化。高校要按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學要求對信息化資源進行梳理、補充、更新，增強各方的互動性。多元協(xié)作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息化教育，有利于教育資源生態(tài)的形成和發(fā)展，增強教育的實用性（見圖1）。（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息化教育多元融合實戰(zhàn)策略

【參考文獻】：
期刊論文
[1]關于職業(yè)院�！半p師型”教師隊伍建設機制的思考[J]. 張利芳.  教育與職業(yè). 2019(14)
[2]信息化背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探究[J]. 馬小龍.  中國多媒體與網絡教學學報(上旬刊). 2019(06)
[3]高職院校學生“四融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升策略分析——以“互聯(lián)網+”為視角[J]. 張磊,周文斌.  河北職業(yè)教育. 2018(06)
[4]產業(yè)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)視角下應用型專業(yè)群創(chuàng)客教育改革的思考[J]. 郝世綿,胡月英,金懷玉,余海兵.  成都師范學院學報. 2018(03)
[5]“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中高職學生信息化素養(yǎng)的培育[J]. 錢娜.  中國職業(yè)技術教育. 2017(22)
[6]信息化背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J]. 丁蓉.  湖北函授大學學報. 2017(13)
[7]高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息化建設的研究——以遼寧醫(yī)學院食品科學與工程專業(yè)為例[J]. 吳漢東,于洋,郭雪松,王麗杰,查恩輝,張振.  繼續(xù)教育. 2016(03)
[8]從教育信息化到信息化教育——學習《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》之體會[J]. 汪基德.  電化教育研究. 2011(09)



本文編號：2982290