【摘要】：隨著遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，這種全新的教學(xué)方式得到了普遍的認(rèn)同。它突破了傳統(tǒng)的師生面對(duì)面的教學(xué)方式，授課范圍逐漸擴(kuò)大、人數(shù)激增，殘疾人學(xué)習(xí)者也成為了其中的一個(gè)特殊群體，受到了廣大研究者的重視。本研究對(duì)遠(yuǎn)程教育的課程設(shè)置理論進(jìn)行了歸納總結(jié)，同時(shí)對(duì)殘疾人遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行詳細(xì)分析，認(rèn)為殘疾人學(xué)習(xí)者的基本生理特征、心理特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等非常適合遠(yuǎn)程教育的教學(xué)方式，同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析對(duì)課程設(shè)置具有重要意義。本研究期望解決目前殘疾人遠(yuǎn)程課程的設(shè)置缺陷以及對(duì)學(xué)習(xí)者特征重視不足的問(wèn)題，采用殘疾人遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者特征與課程設(shè)置的相關(guān)分析研究法為課程設(shè)置提供新的思路和借鑒體現(xiàn)了一定的現(xiàn)實(shí)意義，筆者期望對(duì)殘疾人遠(yuǎn)程教育理論起到一定的探討和補(bǔ)充作用。 針對(duì)目前殘疾人遠(yuǎn)程教育中的課程設(shè)置問(wèn)題，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法和個(gè)案訪談法對(duì)殘疾人學(xué)習(xí)者特征與課程設(shè)置的相關(guān)性進(jìn)行分析。經(jīng)過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的整合以及對(duì)西安、南寧、內(nèi)蒙古、深圳、南京和哈爾濱六所廣播電視大學(xué)殘疾人教育學(xué)院學(xué)生進(jìn)行的366份問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)因子分析提取出課程相關(guān)因子、學(xué)習(xí)策略因子、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備因子、學(xué)習(xí)反饋因子、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因子以及學(xué)習(xí)支持因子六個(gè)方面的影響因素。通過(guò)對(duì)天津廣播電視大學(xué)殘疾人教育學(xué)院的30名學(xué)生典型訪談反饋出與問(wèn)卷相似的結(jié)果，被訪者參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因子主要集中于提升個(gè)人能力，肢殘學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，聽(tīng)障、視障學(xué)習(xí)者對(duì)課程設(shè)置要求較高，建議課程設(shè)置應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。研究結(jié)果表明，殘疾人遠(yuǎn)程教育的課程設(shè)置對(duì)遠(yuǎn)程教育的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量具有重要的影響，對(duì)學(xué)習(xí)者特征的細(xì)化分析有助于教師充分了解學(xué)生以及幫助教學(xué)的順利進(jìn)行。依據(jù)對(duì)肢殘、視障、聽(tīng)障三類學(xué)習(xí)者分別進(jìn)行研究，研究認(rèn)為不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者對(duì)課程的選擇有不同傾向。本研究以電子商務(wù)專業(yè)課程為例，提出具體的課程設(shè)置構(gòu)想、步驟設(shè)計(jì)及課程設(shè)置安排以及對(duì)課程的反饋評(píng)價(jià)建議。提出針對(duì)殘疾人這類特殊群體的課程設(shè)置要向多元性、現(xiàn)實(shí)性以及適切性方向發(fā)展的思路。 本研究認(rèn)為殘疾人遠(yuǎn)程教育的發(fā)展應(yīng)更加關(guān)注殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特殊學(xué)習(xí)支持服務(wù)需求，教師應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以適應(yīng)新型教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)服務(wù)建設(shè)水平，重視遠(yuǎn)程教育的管理。特殊教育能真正受到重視，不僅體現(xiàn)在政策上，更重要的是現(xiàn)實(shí)中的重視，重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者支持服務(wù)上，更細(xì)化的體現(xiàn)在課程設(shè)置上。通過(guò)深入了解殘疾學(xué)生，對(duì)遠(yuǎn)程教育課程進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)置，使我們的殘疾人學(xué)習(xí)者真正受益，成為在社會(huì)上具有競(jìng)爭(zhēng)力的就業(yè)者。
【學(xué)位授予單位】：天津理工大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G434;G76
【圖文】：

圖 5.1 以電子商務(wù)專業(yè)為例的遠(yuǎn)程課程設(shè)置過(guò)程5.3 殘疾人遠(yuǎn)程教育的課程的有效性評(píng)價(jià)5.3.1 對(duì)電子商務(wù)課程進(jìn)行有效性評(píng)價(jià)高凌飚教授對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)定義為“從一個(gè)實(shí)際工作者的角度來(lái)看，評(píng)價(jià)是從特定的目的出發(fā)，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)特定的程序?qū)σ呀?jīng)完成或正在從事的工作（或?qū)W習(xí)）進(jìn)行檢測(cè)，找出反映工作進(jìn)程的質(zhì)量或成果的水平的資料或數(shù)據(jù)，從而對(duì)工作的質(zhì)量或成果的水平做出合理的判斷。還可以借評(píng)價(jià)過(guò)程所收集的資料和數(shù)據(jù)分析工作或?qū)W習(xí)中存在的問(wèn)題34�！睂�(duì)于遠(yuǎn)程課程的評(píng)價(jià)主要包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。形成性評(píng)價(jià)主要是指在某項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，為了使教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的更好而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它能通過(guò)課程測(cè)驗(yàn)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，主要是；總結(jié)性評(píng)價(jià)是某階段的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行的整體性評(píng)價(jià)，主要通過(guò)畢業(yè)、就業(yè)和教師的獎(jiǎng)金、評(píng)定等

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2741334