【摘要】：近年來(lái),“知識(shí)貶值”、“學(xué)歷貶值”、“畢業(yè)即失業(yè)”、“知識(shí)失業(yè)”、“文憑膨脹”、“學(xué)非所用”、“高知低就”、“大材小用”、“人才高消費(fèi)”、“考研熱”等熱門詞匯見(jiàn)諸報(bào)端,“最難就業(yè)季”似乎每年都在上演,“新的讀書(shū)無(wú)用論”甚囂塵上。這是否意味著我國(guó)出現(xiàn)了過(guò)度教育?一方面,自1999年開(kāi)始,我國(guó)的高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)張,我國(guó)高等教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。然而,伴隨著高等教育的擴(kuò)張,越來(lái)越多受教育勞動(dòng)力涌入勞動(dòng)力市場(chǎng),處于高知低就或大材小用的狀態(tài),即學(xué)歷與工作不匹配,從而導(dǎo)致從教育中獲得的技能不能充分發(fā)揮,相對(duì)于匹配狀態(tài)經(jīng)濟(jì)地位下降。因此,越來(lái)越多的人質(zhì)疑教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。另一方面,過(guò)度教育會(huì)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)一系列負(fù)面影響,最直接的影響就是扭曲資源配置,如過(guò)度教育造成就業(yè)狀況惡化,失業(yè)增加;教育投資低效率、教育資源的浪費(fèi)和生產(chǎn)效率低下;甚至是讓國(guó)家陷入一種過(guò)度教育惡性循環(huán)。針對(duì)我國(guó)出現(xiàn)的“知識(shí)失業(yè)”、“大材小用”、“人才高消費(fèi)”等現(xiàn)象,學(xué)術(shù)界逐漸關(guān)注勞動(dòng)力供需的教育匹配問(wèn)題。本研究在梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,利用中國(guó)綜合社會(huì)調(diào)查(CGSS)數(shù)據(jù),對(duì)過(guò)度教育的四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了研究:第一,我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)是否存在過(guò)度教育問(wèn)題?如果存在,我國(guó)過(guò)度教育的發(fā)生率及變化趨勢(shì)有什么特征?第二,突破關(guān)于過(guò)度教育僅僅關(guān)注成因的解釋,而忽略過(guò)度教育后果的分析的現(xiàn)實(shí),從過(guò)猶不及效應(yīng)新視角,基于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)“理性經(jīng)濟(jì)人”的假設(shè)前提,在人力資本理論、技術(shù)變遷理論、職業(yè)發(fā)展理論、勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論、信號(hào)理論、工作競(jìng)爭(zhēng)理論的基礎(chǔ)上,從個(gè)體、組織、社會(huì)三個(gè)層面深刻探討教育為何會(huì)“過(guò)”及“過(guò)”的消極影響,最終形成過(guò)度教育因果模型。第三,基于中國(guó)綜合社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目2015年的數(shù)據(jù),利用Duncan和Hoffman(1981)提出的ORU方程、Verdugo和Verdugo(1989)創(chuàng)立的V-V模型實(shí)證考察過(guò)度教育對(duì)勞動(dòng)者收入的影響。第四,從就業(yè)質(zhì)量之工作滿意度的視角探討過(guò)度教育的就業(yè)效應(yīng),在過(guò)度教育與工作滿意度可能的三種關(guān)系的基礎(chǔ)上,通過(guò)期望機(jī)制、相對(duì)剝奪理論、工作需求-控制模型從理論上對(duì)過(guò)度教育與工作滿意度的關(guān)系進(jìn)行理論解釋�；谥袊�(guó)綜合社會(huì)調(diào)查(2008)數(shù)據(jù)實(shí)證分析過(guò)度教育對(duì)工作滿意度的影響。并在此基礎(chǔ)上,分析過(guò)度教育與勞動(dòng)生產(chǎn)率的關(guān)系。本研究得到以下主要結(jié)論:1.我國(guó)過(guò)度教育發(fā)生率及趨勢(shì)方面:(1)2010年、2013年、2015年過(guò)度教育發(fā)生率分別是28.28%、27.29%、23.91%;呈現(xiàn)下降趨勢(shì);適度教育發(fā)生率分別是25.87%、26.18%、26.63%;呈現(xiàn)緩慢增長(zhǎng)趨勢(shì);教育不足發(fā)生率分別是45.85%、46.53%、49.46%;呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。這一研究結(jié)果與國(guó)外已有研究結(jié)果相似,從側(cè)面說(shuō)明了過(guò)度教育在我國(guó)的嚴(yán)重性。(2)過(guò)度教育在性別、年齡、單位類型、企業(yè)性質(zhì)、企業(yè)規(guī)模、家庭經(jīng)濟(jì)情況、地區(qū)職業(yè)表現(xiàn)出明顯差異;具體表現(xiàn)為:女性的過(guò)度教育發(fā)生率高于男性;年輕人的過(guò)度教育發(fā)生率高于年長(zhǎng)者;黨政機(jī)關(guān)的過(guò)度教育發(fā)生率表現(xiàn)出加速下降趨勢(shì),企業(yè)單位過(guò)度教育發(fā)生率呈現(xiàn)下降趨勢(shì);港澳臺(tái)資企業(yè)過(guò)度教育發(fā)生率高于其他企業(yè)性質(zhì)的員工;2010年、2013年過(guò)度教育的發(fā)生率東部地區(qū)高于中部地區(qū)高于西部地區(qū);初級(jí)職員、一般職員、服務(wù)人員和商店及超市的銷售人員的過(guò)度教育發(fā)生率明顯高于其他職業(yè)。(3)將影響過(guò)度教育發(fā)生的因素分為三類:個(gè)體特征(性別和年齡),工作特征(單位類別、地區(qū))和家庭特征(父親受教育程度和家庭經(jīng)濟(jì)狀況)。第一,個(gè)體特征,性別對(duì)過(guò)度教育的影響在統(tǒng)計(jì)上不顯著;年齡對(duì)過(guò)度教育的影響在統(tǒng)計(jì)上是顯著的,越年輕越容易發(fā)生過(guò)度教育。第二,工作特征,事業(yè)單位員工過(guò)度教育發(fā)生率是黨政機(jī)關(guān)員工的43.7%;社會(huì)團(tuán)體、居/村委會(huì)員工過(guò)度教育發(fā)生率是黨政機(jī)關(guān)員工的19.1%;與黨政機(jī)關(guān)員工相比,企業(yè)、無(wú)單位/自雇員工的過(guò)度教育發(fā)生率沒(méi)有顯著的差異。相對(duì)于東部地區(qū),中部地區(qū)發(fā)生過(guò)度教育的概率是東部地區(qū)的68.6%;西部地區(qū)發(fā)生過(guò)度教育的概率是東部地區(qū)的58.8%;這說(shuō)明經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)更容易發(fā)生過(guò)度教育。第三,家庭特征,父親的受教育程度對(duì)過(guò)度教育沒(méi)有顯著性差異,與家庭經(jīng)濟(jì)狀況低于平均水平的家庭相比,高于平均水平過(guò)度教育發(fā)生概率為其62.9%,家庭經(jīng)濟(jì)狀況處于平均水平與低于平均水平的家庭的過(guò)度教育發(fā)生率沒(méi)有顯著性差異。2.過(guò)度教育的過(guò)猶不及效應(yīng)方面:(1)教育確實(shí)存在過(guò)猶不及效應(yīng)。(2)個(gè)體層面,作為理性經(jīng)濟(jì)人的個(gè)體,為了提高收益、彌補(bǔ)其他方面不足、未來(lái)發(fā)展的需要、獲得更多的工作自主權(quán),理性決策繼續(xù)進(jìn)行教育投資,形成了過(guò)度教育;其過(guò)度教育狀況有可能是表面上過(guò)度而實(shí)際未過(guò)度,亦有可能是真實(shí)過(guò)度;從而產(chǎn)生一系列消極后果,包括(1)工資懲罰,與適度教育者相比存在收入損失;(2)工作滿意度降低,勞動(dòng)生產(chǎn)率下降;(3)工作場(chǎng)所的偏常行為(高缺勤率、高離職率、高曠工率、低工作參與);(4)健康狀況(身體健康和心理健康狀況惡化)。(3)組織層面,作為理性經(jīng)濟(jì)人的雇主,為了適應(yīng)新技術(shù)、為企業(yè)未來(lái)發(fā)展儲(chǔ)備人才、降低生產(chǎn)成本愿意雇傭過(guò)度教育員工,形成組織層面的過(guò)度教育,從而產(chǎn)生一系列消極后果,包括(1)勞動(dòng)生產(chǎn)率下降,影響組織績(jī)效。(2)工作場(chǎng)所中的偏常行為影響組織整體工作氛圍。(4)社會(huì)層面,教育是準(zhǔn)公共物品,政府對(duì)教育進(jìn)行財(cái)政補(bǔ)貼,個(gè)體在作出教育投資決策時(shí)只需要考慮個(gè)體成本,而不需要考慮真實(shí)成本;勞動(dòng)力市場(chǎng)分割的現(xiàn)實(shí);教育產(chǎn)生的正外部效應(yīng)及通過(guò)教育可能實(shí)現(xiàn)的社會(huì)流動(dòng),社會(huì)層面形成了鼓勵(lì)個(gè)體進(jìn)行教育投資的環(huán)境,形成了較高的過(guò)度發(fā)生率,可能會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生一系列消極影響,包括(1)影響教育發(fā)展,造成人力資本浪費(fèi);(2)影響就業(yè);(3)影響社會(huì)公平,甚至社會(huì)穩(wěn)定。3.過(guò)度教育的收入效應(yīng)方面:(1)基于ORU模型的分析結(jié)果發(fā)現(xiàn),控制了個(gè)體特征和工作特征等因素的影響后,工作要求的教育回報(bào)率是17.3%,過(guò)度教育年限的系數(shù)為11.0%,教育不足年限系數(shù)為-13.2%。相對(duì)于從事同樣工作的適度教育者而言,過(guò)度教育者可以得到正向的工資溢價(jià),超出部分教育回報(bào)率為11.0%,教育不足者每少一年則需要承擔(dān)13.2%的工資損失;但是,相對(duì)于具有相同學(xué)歷的適度教育者而言,教育過(guò)度者將承受相應(yīng)的工資懲罰,沒(méi)少一年的懲罰為6.3%,而教育不足者將獲得較高的工資,超出適度教育者4.1%。這一結(jié)論與前期學(xué)者使用ORU方程的研究結(jié)論一致:即超出部分的過(guò)度教育依然可以獲得正向回報(bào),但教育回報(bào)率明顯低于工作要求的教育回報(bào)率。(2)基于V-V模型的估計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn),在未控制其他變量時(shí),個(gè)人實(shí)際受教育程度的教育回報(bào)率為13.9%。過(guò)度教育的系數(shù)為-24.7%,教育不足年限的系數(shù)為-21.1%。表明與相同教育水平的適度教育者相比,過(guò)度教育者需要承受24.7%的工資懲罰�？刂屏藗�(gè)體特征和工作特征等因素的影響后,個(gè)人實(shí)際受教育程度的教育回報(bào)率為12.9%,過(guò)度教育年限的系數(shù)為-9.1%,教育不足年限系數(shù)為-2.0%,均未通過(guò)顯著性水平檢驗(yàn)。(3)不同性別、所有制類型、企業(yè)規(guī)模、地區(qū)的過(guò)度教育收益率表現(xiàn)明顯差異。4.過(guò)度教育的就業(yè)效應(yīng)方面:從就業(yè)質(zhì)量之工作滿意度的視角探討過(guò)度教育的就業(yè)效應(yīng),多維度視角考察過(guò)度教育與工作滿意度的關(guān)系是非常復(fù)雜的,即過(guò)度教育對(duì)工作滿意度(多維度工作滿意度)既有積極影響,又有消極影響,最終過(guò)度教育對(duì)工作滿意度綜合呈現(xiàn)何種關(guān)系取決于積極和消極作用的大小,而積極作用和消極作用又取決于個(gè)體的主觀感受。在控制其他變量的情況下,過(guò)度教育年限與工作滿意度顯著正相關(guān);工作經(jīng)驗(yàn)和正式合同對(duì)工作滿意度有積極影響,工資與工作滿意度不相關(guān)�？刂破渌兞康那闆r下,工資在過(guò)度教育與工作滿意度之間未起到調(diào)節(jié)作用;正式合同、工作經(jīng)驗(yàn)在過(guò)度教育與工作滿意度之間的關(guān)系中起到了緩沖調(diào)節(jié)作用。我國(guó)過(guò)度教育普遍存在,可能對(duì)個(gè)體層面、組織層面、社會(huì)層面帶來(lái)一系列的消極后果,因此,個(gè)人要科學(xué)評(píng)估教育投資風(fēng)險(xiǎn),慎重選擇;企業(yè)要建立科學(xué)的用人機(jī)制,優(yōu)化人力資源管理模式;政府要完善勞動(dòng)力市場(chǎng),優(yōu)化教育資源配置;形成“三位一體”的互動(dòng)體系,來(lái)降低過(guò)度教育的發(fā)生率。
【圖文】：

圖 1.1 技術(shù)路線圖遵循技術(shù)路線圖，本文將依照以下章節(jié)展開(kāi)論述：第 1 章，緒論。本章從選題背景、研究意義、研究?jī)?nèi)容和研究框架、研究方法、可能的創(chuàng)新點(diǎn)等幾個(gè)方面，描述本研究的整體框架和研究?jī)?nèi)容。第 2 章，文獻(xiàn)述評(píng)。本章將對(duì)國(guó)外國(guó)內(nèi)有關(guān)過(guò)度教育的研究文獻(xiàn)進(jìn)行回顧，系統(tǒng)梳理過(guò)度教育相關(guān)研究?jī)?nèi)容和已有成果，評(píng)析現(xiàn)有的研究現(xiàn)狀與不足，找出過(guò)度教育研究的薄弱點(diǎn)，從此入手開(kāi)展本文研究。第 3 章，我國(guó)過(guò)度教育的現(xiàn)狀及趨勢(shì)分析。本章將采用 CGSS（2010、2013、2015）數(shù)據(jù)，利用國(guó)際職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn) ISCO 和國(guó)際教育分類標(biāo)準(zhǔn) ISCED，準(zhǔn)確估算我國(guó)整體的過(guò)度教育發(fā)生率及變化趨勢(shì)，并分性別、職業(yè)、行業(yè)、地區(qū)等估算過(guò)度教育發(fā)生率。第 4 章，過(guò)度教育的過(guò)猶不及效應(yīng)分析。本章從過(guò)猶不及的效應(yīng)視角出發(fā)，分析過(guò)度教育為何會(huì)“過(guò)”以及“過(guò)”的消極后果，，理性經(jīng)濟(jì)人的假設(shè)前提之下，在人力資本理論、技術(shù)變遷理論、勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論、信號(hào)理論、職業(yè)發(fā)展理論、工作競(jìng)爭(zhēng)理論的基礎(chǔ)上分別從個(gè)體層面、組織層面、社會(huì)層面對(duì)過(guò)度教育產(chǎn)生的前因和后果進(jìn)行分析，最終形成過(guò)度教育的因果模型。

圖 3.1 教育不足、教育適度、教育過(guò)度發(fā)生率表 3.6 不同群組教育不足、教育適度、教育過(guò)度發(fā)生率分類項(xiàng)2010 年 2013 年 20教育不足適度教育過(guò)度教育教育不足適度教育過(guò)度教育教育不足男 43.99 27.84 28.17 46.97 25.56 27.46 49.68 2女 48.30 23.27 28.43 45.86 27.13 27.02 49.15 2
【學(xué)位授予單位】：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G521;F249.2

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2645756