本文關(guān)鍵詞：基于游戲法的馬來西亞兒童漢語課堂教學設計

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【摘要】：隨著“漢語熱”的興起，世界范圍內(nèi)學漢語的人數(shù)越來越多，學生的年齡也越來越小，因此針對兒童及青少年的漢語教學研究也逐漸受到對外漢語教學界的重視。 筆者根據(jù)自己在馬來西亞全球漢語中心的兒童漢語教學實踐中出現(xiàn)的學生在漢語課堂上參與度不高的問題，嘗試了運用“游戲”為主要方法進行課堂教學的設計，在兒童漢語課堂中通過采用“游戲”與“非游戲”交替進行的“動靜結(jié)合式游戲教學法”來提高學生的課堂參與。結(jié)合對教學設計進行的前端分析，筆者設計并實施了具體的教學案例，并采用觀察法觀察記錄了學生的課堂顯性參與表現(xiàn)，用問卷調(diào)查法了解了學生的隱性參與和對游戲教學法的態(tài)度，用訪談法對參與筆者教學的老師進行了訪談，以全面把握游戲教學法對兒童漢語課堂的影響，進而對設計進行了評估和反思。筆者對運用游戲法教學前后學生的課堂參與度做了對比，得出游戲教學法能夠調(diào)動兒童上課的積極性，吸引兒童的興趣，在一定程度上提高兒童在漢語課堂上的參與度的結(jié)論。運用游戲法教學前后的課堂測驗成績對比結(jié)果也表明游戲法對兒童漢語教學的效果具有一定促進作用。 筆者希望此研究能對其他以兒童為教學對象的對外漢語教師提供教學參考，并引起學界對兒童漢語教學更多的關(guān)注。
【關(guān)鍵詞】：兒童 漢語教學 游戲法 參與度
【學位授予單位】：上海交通大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G613.2
【目錄】：

• 附件6-7
• 摘要7-8
• ABSTRACT8-13
• 第一章 緒論13-16
• 1.1 研究緣起13
• 1.2 研究目的13-14
• 1.3 研究內(nèi)容14
• 1.4 研究方法14-16
• 第二章 理論基礎(chǔ)與研究現(xiàn)狀16-22
• 2.1 游戲與游戲教學法16-17
• 2.1.1 游戲的定義16
• 2.1.2 游戲教學法16-17
• 2.2 游戲教學法在兒童二語教學中的優(yōu)勢17-18
• 2.3 游戲法在兒童對外漢語教學中的應用研究18-20
• 2.4 教學設計概述20-22
• 2.4.1 教學設計定義20
• 2.4.2 教學設計的目的20
• 2.4.3 教學設計的層次20-21
• 2.4.4 教學設計流程21-22
• 第三章 教學設計的前端分析22-31
• 3.1 教學情境分析22-23
• 3.2 教學需求分析23-24
• 3.3 學習者分析24-26
• 3.3.1 學習者基本情況和動機24
• 3.3.2 學習者起點知識24
• 3.3.3 認知發(fā)展特征24-25
• 3.3.4 情緒、意志和注意25
• 3.3.5 性格和學習風格25-26
• 3.4 教學內(nèi)容分析26-27
• 3.5 教學目標分析27
• 3.6 “動靜結(jié)合式游戲教學法”的設計27-29
• 3.7 選取教學媒體29-30
• 3.8 游戲法的應用原則30-31
• 第四章 教學設計的個案呈現(xiàn)31-46
• 4.1 教學設計總思路31
• 4.2 教學設計個案呈現(xiàn)31-46
• 第五章 評估與反思46-55
• 5.1 教學設計評估46-53
• 5.1.1 試用效果評估46-50
• 5.1.2 教學效果評估50-51
• 5.1.3 訪談結(jié)果分析51-52
• 5.1.4 總結(jié)性評估52-53
• 5.2 教學設計反思53-55
• 結(jié)語55-58
• 1. 研究結(jié)論55-56
• 2. 研究的不足和展望56-58
• 參考文獻58-61
• 附錄1《爸爸是老師》課文61-62
• 附錄2《爸爸是老師》練習62-63
• 附錄3《爸爸是老師》教案63-70
• 附錄4《爸爸是老師》課堂測驗試卷70-72
• 附錄5 問卷調(diào)查72-74
• 附錄6 訪談提綱74-75
• 致謝75-77
• 攻讀碩士學位期間已發(fā)表或錄用的論文77

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前8條

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本文編號：999125