本文關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教師一日生活的組織與保育能力調(diào)查研究

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【摘要】：教師的專業(yè)能力的高低直接影響著我國學(xué)前教育的質(zhì)量,最終影響我國社會主義教育事業(yè)的實(shí)施。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的貫徹落實(shí)、學(xué)前教育《國十條》的頒布實(shí)施,各地學(xué)前教育三年行動計(jì)劃的紛紛出臺,大力發(fā)展學(xué)前教育正式成為我國教育事業(yè)發(fā)展的一道亮麗風(fēng)景線,學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展不僅需要建設(shè)一批惠普性的幼兒園,更需要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊(duì)伍。幼兒園教師專業(yè)化是完善師資隊(duì)伍建設(shè)一項(xiàng)重要工程,是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證。本研究基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中專業(yè)能力這一維度,從教師一日生活的組織與保育為出發(fā)點(diǎn),選取寶雞地區(qū)的12所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的所有在職教師作為研究對象,采用文獻(xiàn)法,調(diào)查研究法(問卷法,訪談法)和實(shí)地觀察法進(jìn)行調(diào)查研究。研究內(nèi)容主要包括：農(nóng)村教師對一日生活制度表的執(zhí)行、幼兒一日生活中保教結(jié)合和隨機(jī)教育三個(gè)方面,并對影響教師專業(yè)發(fā)展的因素進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)問題,提出適合農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展較有針對性的建議。研究分為以下幾個(gè)部分：第一部分主要闡述了該論文的選題緣由、研究意義、國內(nèi)外研究綜述、概念界定。以及該論文的研究內(nèi)容、研究思路、研究方法和研究過程。第二部分圍繞寶雞農(nóng)村地區(qū)12所幼兒園的教師一日生活的組織與保育現(xiàn)狀展開分析,主要從農(nóng)村幼兒教師一日生活制度表的制定與實(shí)施、保教結(jié)合、隨機(jī)教育三個(gè)方面。就問卷所得出的結(jié)論農(nóng)村幼兒教師對一日生活的組織與保育認(rèn)識水平較高,但在筆者實(shí)際觀摩和訪談中發(fā)現(xiàn),教師的專業(yè)能力仍然停留在認(rèn)識層面,在一日生活的組織與保育過程中存在以下問題：一日生活沒有形成制度化,對幼兒保教結(jié)合不全面,隨機(jī)教育中語言使用不規(guī)范,不對隨機(jī)教育結(jié)果進(jìn)行強(qiáng)化。影響教師專業(yè)能力發(fā)展的因素,筆者從社會、幼兒園和幼兒教師自身三個(gè)方面進(jìn)行歸因,提出制約農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的因素。第三部分,提出促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師一日生活的組織與保育能力提高的建議。本章節(jié)力求提出符合農(nóng)村現(xiàn)狀,利于農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力的發(fā)展意見。提高社會對幼兒教師職業(yè)的認(rèn)識,加大政府對農(nóng)村幼兒園的指導(dǎo),對幼兒家長進(jìn)行宣傳教育。從幼兒園出發(fā),轉(zhuǎn)變園長辦園觀念,提高教師待遇,增強(qiáng)教師歸屬感。從教師自身專業(yè)能力發(fā)展,給教師進(jìn)行靈活有針對性的培訓(xùn),喚起教師的專業(yè)發(fā)展意識、更新教師的教育理念,提高教師的專業(yè)知識和能力水平；樹立正確保教觀念,注重對幼兒心理的保育。注意對幼兒的隨機(jī)教育方式、語言及對隨機(jī)教育的結(jié)果及時(shí)強(qiáng)化。提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力,保證我國農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的得以提高。
【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村幼兒教師 一日生活 專業(yè)發(fā)展
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G615
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 第1章 緒論9-17
• 1.1 選題背景及緣由9-12
• 1.1.1 《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對幼兒教師專業(yè)能力提出基本要求9-10
• 1.1.2 幼兒教師一日生活的組織與保育對幼兒全面發(fā)展有重要價(jià)值10-11
• 1.1.3 農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值11-12
• 1.2 研究意義12
• 1.2.1 理論意義12
• 1.2.2 實(shí)踐意義12
• 1.3 文獻(xiàn)綜述12-16
• 1.3.1 國外研究綜述12-13
• 1.3.2 國內(nèi)研究綜述13-16
• 1.4 核心概念界定16-17
• 第2章 研究設(shè)計(jì)17-21
• 2.1 研究內(nèi)容17
• 2.2 研究對象17-18
• 2.3 研究方法18-19
• 2.3.1 文獻(xiàn)研究法18
• 2.3.2 問卷法18-19
• 2.3.3 訪談法19
• 2.3.4 觀察法19
• 2.4 研究工具19
• 2.5 研究過程19-21
• 第3章 農(nóng)村幼兒教師一日生活的組織與保育現(xiàn)狀及分析21-37
• 3.1 農(nóng)村幼兒教師一日生活的組織與實(shí)施現(xiàn)狀21-26
• 3.1.1 農(nóng)村幼兒教師一日生活制度制定與實(shí)施21-25
• 3.1.2 農(nóng)村幼兒教師在一日生活的組織與實(shí)施中存在問題25-26
• 3.2 教師在一日生活的組織與保育中的保教結(jié)合26-29
• 3.2.1 農(nóng)村幼兒教師在一日生活的組織與保育中保教結(jié)合的現(xiàn)狀26-28
• 3.2.2 農(nóng)村幼兒教師在一日生活的組織與保育中保教結(jié)合存在的問題28-29
• 3.3 農(nóng)村幼兒教師在一日生活的組織與保育中的隨機(jī)教育29-33
• 3.3.1 農(nóng)村幼兒教師在一日生活的組織與保育中隨機(jī)教育的現(xiàn)狀29-31
• 3.3.2 農(nóng)村幼兒教師在一日生活的組織與保育中隨機(jī)教育的不足31-33
• 3.4 農(nóng)村幼兒教師在一日生活的組織與保育中問題背后的原因33-37
• 3.4.1 社會環(huán)境中家長對幼兒園的期盼33
• 3.4.2 農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)體系不完整33
• 3.4.3 幼兒園經(jīng)費(fèi)運(yùn)作33-34
• 3.4.4 幼兒園沒有形成一日生活的制度化34
• 3.4.5 幼兒教師自身因素34-37
• 第4章 農(nóng)村幼兒教師一日生活的組織與保育能力的結(jié)論及建議37-43
• 4.1 研究結(jié)論37
• 4.1.1 農(nóng)村幼兒教師對一日生活組織與保育的認(rèn)識水平較高37
• 4.1.2 農(nóng)村幼兒教師一日生活的組織與保育實(shí)施水平較低37
• 4.2 研究建議37-43
• 4.2.1 提高社會對幼兒教師職業(yè)的認(rèn)識38
• 4.2.2 加強(qiáng)政府對農(nóng)村幼兒教師一日生活的組織與保育的指導(dǎo)38-39
• 4.2.3 幼兒園提高教師待遇39
• 4.2.4 幼兒園更新辦園理念,合理安排幼兒的一日生活39-40
• 4.2.5 教師提高自身專業(yè)素質(zhì)40-43
• 第5章 結(jié)束語43-45
• 參考文獻(xiàn)45-49
• 附錄49-55
• 附錄一49-52
• 附錄二52-53
• 附錄三53-55
• 致謝55-57
• 攻讀學(xué)位論文期間科研成果57

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：982359