本文關(guān)鍵詞：高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力狀況及對策研究

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【摘要】：隨著社會的進步，學(xué)前教育的重要性越來越受到人們的重視、尤其是中央于2010年印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，學(xué)前教育被納入其中，由此，學(xué)前教育事業(yè)的改革和發(fā)展不斷得到深化。幼兒教師職業(yè)能力的提高成為衡量幼兒教育質(zhì)量好壞的關(guān)鍵。高職高專學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的重要基地，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展直接關(guān)系到她（他）們成為幼兒教師后的綜合素質(zhì)，因此，研究高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展意義重大。 本研究以山西某高職高專學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生為研究對象，通過編制《幼兒教師職業(yè)能力調(diào)查問卷》，從幼兒教師的職業(yè)價值觀、基本能力和專業(yè)能力三個維度對新入職幼兒教師的職業(yè)能力狀況進行調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查的結(jié)果分析其職業(yè)能力現(xiàn)狀及存在的問題，尋找問題產(chǎn)生的原因，并提出高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的改進建議。本研究的研究方法主要采用了文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法和訪談法。 本研究共分為五部分； 第一部分：主要以我國高職高專學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的特點及現(xiàn)狀為研究背景，對國內(nèi)外幼兒教師職業(yè)能力、職前幼兒園教師的培養(yǎng)以及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的構(gòu)成等相關(guān)研究綜述文獻(xiàn)進行梳理，提出了本研究的研究思路和方法，并對重點概念進行了界定。 第二部分：主要圍繞著幼兒園教師培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)和新課改下對幼兒教師專業(yè)素質(zhì)與能力的新要求等，建構(gòu)幼兒園教師職業(yè)能力的框架，包括：職業(yè)價值觀、基本能力和專業(yè)能力。 第三部分：主要通過文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法和訪談法，對該高職高專院校畢業(yè)后新入職的幼兒園教師的職業(yè)能力的狀況進行調(diào)查分析，為后面高職高專學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面提供現(xiàn)實依據(jù)。 第四部分：主要是在調(diào)查分析現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上，從高職高專培養(yǎng)的源頭上尋找并探討造成學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展不足的原因，主要包括：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)價值觀的形成受到多種因素的制約；未能凸顯高職教育的特點，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位模糊；課程設(shè)置對學(xué)生職業(yè)能力實現(xiàn)程度較低；教學(xué)方法一成不變，，無法滿足學(xué)生能力發(fā)展的需要；實訓(xùn)受限，且缺乏專業(yè)指導(dǎo)；考核評價體系不完善,無法對學(xué)生職業(yè)方向起到指導(dǎo)作用。 第五部分：主要在原因分析的基礎(chǔ)上，針對學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)中的不足與缺失提出一些改進建議：及時傳遞有效信息，幫助學(xué)生建立良好的職業(yè)價值觀；結(jié)合高職高專教育的特點,確立明確的培養(yǎng)目標(biāo)；設(shè)置合理的課程體系,支撐職業(yè)能力的形成和發(fā)展了；改革教師的教學(xué)方法,強化學(xué)生的專業(yè)能力訓(xùn)練；教育實踐多樣化,促進學(xué)生教育實踐能力的發(fā)展；改革并完善考核評價體系，注重能力考核。
【關(guān)鍵詞】：高職高專 學(xué)前教育專業(yè) 職業(yè)能力
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G61-4;G717.38
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-10
• 一、 緒論10-17
• （一） 選題緣由及意義10-11
• （二） 文獻(xiàn)綜述11-14
• 1、 關(guān)于幼兒教師職業(yè)能力的研究11-13
• 2、 關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的研究13-14
• （三） 相關(guān)概念的界定14-15
• 1、 高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生14
• 2、 職業(yè)能力14-15
• （四） 研究思路及方法15-17
• 1、 本研究的基本思路15
• 2、 本文的研究方法15-17
• 二、 幼兒教師職業(yè)能力構(gòu)成的探討17-27
• （一） 幼兒園教師培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)17-18
• 1、 幼兒發(fā)展的特點17
• 2、 幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)17-18
• 3、 幼兒教師工作的本質(zhì)18
• （二） 新課改下對幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)與能力的新要求18-20
• 1、 《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對幼兒教師的專業(yè)能力的新要求18-19
• 2、 幼兒園對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的具體要求19-20
• （三） 幼兒教師職業(yè)能力的構(gòu)成20-27
• 1、 職業(yè)價值觀20-21
• 2、 基本能力21
• 3、 專業(yè)能力21-27
• 三、 高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀與存在的問題27-40
• （一） 職業(yè)價值觀: 熱愛自己的職業(yè),但對該職業(yè)的社會地位評價較低27-28
• （二） 基本能力: 基本能勝任幼兒園的工作，但課件的制作與使用等方面仍有不足28-29
• （三） 專業(yè)能力29-40
• 1、 幼兒園一日活動的組織與保育能力: 能順利地組織幼兒的一日活動，但在處理突發(fā)事故等方面明顯不足29-32
• 2、 教學(xué)能力: 能順利地進行教學(xué)活動，但在藝體技能的靈活運用等方面仍有較大的欠缺32-35
• 3、 溝通與協(xié)調(diào)能力: 能進行積極溝通，但在溝通時不夠靈活35-37
• 4、 反思與發(fā)展能力: 能進行積極反思，但對自己職業(yè)生涯規(guī)劃知之不多37-40
• 四、 高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力存在問題的原因分析40-46
• （一） 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)價值觀的形成受到多種因素的制約40
• （二） 未能凸顯高職高專教育的特點，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位模糊40-42
• （三） 課程設(shè)置對學(xué)生職業(yè)能力實現(xiàn)程度較低42-44
• （四） 教學(xué)方法一成不變，無法滿足學(xué)生能力發(fā)展的需要44
• （五） 實踐受限，且缺乏專業(yè)指導(dǎo)44
• （六） 考核評價體系不完善, 無法對學(xué)生職業(yè)方向起到指導(dǎo)作用44-46
• 五、 高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的改進建議46-51
• （一） 及時傳遞有效信息，幫助學(xué)生建立良好的職業(yè)價值觀46
• （二） 結(jié)合高職高專教育的特點,確立明確的培養(yǎng)目標(biāo)46-47
• （三） 合理設(shè)置課程體系,支撐職業(yè)能力的形成和發(fā)展47-48
• （四） 改革教師的教學(xué)方法,強化學(xué)生的專業(yè)能力訓(xùn)練48-49
• （五） 教育實踐多樣化,促進學(xué)生教育實踐能力的發(fā)展49
• （六） 改革并完善考核評價體系，注重能力考核49-51
• 參考文獻(xiàn)51-53
• 致謝53-54
• 附錄54-57

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：934543