本文關(guān)鍵詞：幼兒園園長專業(yè)知識現(xiàn)狀研究

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【摘要】：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出,“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”。近年來,學(xué)前教育質(zhì)量問題受到了前所未有的關(guān)注�！耙粋�優(yōu)秀的園長能夠帶領(lǐng)一個優(yōu)秀的幼兒園”已在學(xué)界達成共識。幼兒園園長專業(yè)素養(yǎng)決定了學(xué)前教育質(zhì)量的高低,專業(yè)知識是專業(yè)素養(yǎng)的核心與前提。然而,國內(nèi)、外關(guān)于“園長專業(yè)知識”的研究較少,且多從理論層面探討專業(yè)知識結(jié)構(gòu)以及專業(yè)知識體系構(gòu)建等問題,對考查園長專業(yè)知識現(xiàn)狀的研究卻無人問津。隨著《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(2015)的頒布,新時期對幼兒園園長專業(yè)知識提出了明確要求,這意味著考查園長專業(yè)知識現(xiàn)狀,提升園長專業(yè)知識素養(yǎng),已成為學(xué)前教育改革與發(fā)展的時代訴求。本研究的核心目的在于調(diào)查幼兒園園長專業(yè)知識現(xiàn)狀。主要研究步驟包括:一是,編制《幼兒園園長專業(yè)知識測查工具》。本研究以《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(2015)提出的專業(yè)知識體系為理論模型,借鑒教育測驗的方法與技術(shù),采用問卷法、訪談法、文獻法,經(jīng)過初始測驗試題的編制、預(yù)測、質(zhì)量檢驗、修訂測驗工具、再次預(yù)測與質(zhì)量分析等步驟,最終形成正式測驗工具;二是,調(diào)查幼兒園園長專業(yè)知識現(xiàn)狀。該部分研究主要采用測驗法,輔以訪談法。研究者向重慶市、四川省、云南省等地發(fā)放《幼兒園園長專業(yè)知識測查工具》350份,回收有效問卷321份,對回收數(shù)據(jù)進行標(biāo)準(zhǔn)化賦值、評分、轉(zhuǎn)錄,采用描述性統(tǒng)計分析、差異分析和快速聚類分析方法對數(shù)據(jù)進行分析和處理。同時訪談2名區(qū)縣教研員以及4名幼兒園園長,并對訪談內(nèi)容進行會話分析處理。三是,借鑒尤·布朗芬布倫納(U.Bronfenbrenner)的人類生態(tài)系統(tǒng)理論,采用文獻法和訪談法,分析幼兒園園長專業(yè)知識現(xiàn)狀的影響因素,并提出提升園長專業(yè)知識水平的思考與建議。具體研究結(jié)論有以下幾點:1.《幼兒園園長專業(yè)知識測查工具》的指標(biāo)維度包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)保育教育、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)試外部環(huán)境等6個方面,涵蓋27道試題。該測驗工具難度適中,區(qū)分度、信度、效度良好,可真實、有效測量出園長專業(yè)知識現(xiàn)狀。2.幼兒園園長專業(yè)知識整體水平較低,并且不同維度專業(yè)知識水平間的差異較大。其中,園長的“領(lǐng)導(dǎo)者知識”水平高于“教育者知識”水平和“管理者知識”水平。3.城區(qū)園長與鄉(xiāng)、鎮(zhèn)園長專業(yè)知識水平差異顯著,鄉(xiāng)、鎮(zhèn)園長專業(yè)知識水平無顯著差異。其中,城區(qū)園長在“專業(yè)知識總體水平”、“規(guī)劃幼兒園發(fā)展知識”、“營造育人文化知識”、“調(diào)試外部環(huán)境知識”方面顯著高于鄉(xiāng)、鎮(zhèn)園長。4.不同園所性質(zhì)幼兒園園長專業(yè)知識水平差異明顯,公、民辦幼兒園園長專業(yè)知識水平各有所長。公辦園園長的“領(lǐng)導(dǎo)保育教育知識”水平、“優(yōu)化內(nèi)部管理知識”水平顯著高于民辦園園長,民辦園園長的“營造育人文化知識”水平則顯著高于公辦園長。5.不同年齡階段園長的專業(yè)知識水平差異顯著,呈現(xiàn)出“拋物線”特征,41-50歲年齡階段園長的專業(yè)知識水平較高。尤其是在“專業(yè)知識總體水平”、“營造育人文化知識”、“領(lǐng)導(dǎo)保育教育知識”方面,41-50歲年齡階段的園長顯著高于其他年齡階段園長。6.不同學(xué)歷背景園長的專業(yè)知識水平差異顯著。中專學(xué)歷園長和本科學(xué)歷園長的專業(yè)知識水平較高。其中,中專學(xué)歷園長的“專業(yè)知識總體水平”和“規(guī)劃幼兒園發(fā)展知識”水平顯著高于其他學(xué)歷園長;本科學(xué)歷園長的“引領(lǐng)教師成長知識”水平顯著高于其他學(xué)歷的園長。7.不同專業(yè)背景園長的專業(yè)知識水平差異不明顯。8.根據(jù)園長專業(yè)知識現(xiàn)狀,可將園長專業(yè)知識結(jié)構(gòu)分為三種類型:青年成長型知識結(jié)構(gòu)、普通經(jīng)驗型知識結(jié)構(gòu)和優(yōu)秀成熟型知識結(jié)構(gòu)。9.幼兒園園長專業(yè)知識水平的影響因素包括:內(nèi)部空間因素(自主意識、實踐經(jīng)驗和反思能力);中層空間因素(職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn));外層空間因素(聘任方式與生存環(huán)境)。10.提升園長專業(yè)知識水平的思考與建議有:增強內(nèi)部空間,激發(fā)園長專業(yè)知識發(fā)展的自主意識;改善中層支持,提供園長專業(yè)知識發(fā)展性知識;擴大外部空間,增強園長專業(yè)知識發(fā)展的活性。
【關(guān)鍵詞】：幼兒園園長 專業(yè)知識 專業(yè)發(fā)展
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G617
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-8
• 緒論8-30
• 一、問題提出8-10
• 二、文獻綜述10-19
• 三、概念界定19-22
• 四、研究設(shè)計22-30
• 第一章《幼兒園園長專業(yè)知識測查工具》的編制30-39
• 一、初始測驗試題的編制30-33
• 二、初始測驗的預(yù)測與分析33-36
• 三、正式測驗的形成36-39
• 第二章 幼兒園園長專業(yè)知識調(diào)查結(jié)果與討論39-57
• 一、調(diào)查對象的基本信息39-40
• 二、幼兒園園長專業(yè)知識總體情況40-44
• 三、幼兒園園長專業(yè)知識的人口學(xué)特征44-53
• 四、幼兒園園長專業(yè)知識的三種結(jié)構(gòu)類型53-57
• 第三章 幼兒園園長專業(yè)知識的影響因素分析57-62
• 一、“內(nèi)部空間因素”起著決定性作用57-59
• 二、“中層空間因素”起著支持性作用59-60
• 三、“外層空間因素”起著直接影響作用60-62
• 第四章 提升幼兒園園長專業(yè)知識的思考與建議62-66
• 一、增強內(nèi)部空間，，激發(fā)園長專業(yè)知識的自主發(fā)展意識62-63
• 二、改善中層支持，提供園長專業(yè)知識發(fā)展性支持63-64
• 三、擴大外部空間，增強園長專業(yè)知識發(fā)展的活性64-66
• 結(jié)論與反思66-68
• 參考文獻68-73
• 附錄73-87
• 致謝87-89
• 攻讀碩士學(xué)位期間的科研成果89

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本文編號：912398