本文關(guān)鍵詞：生態(tài)視野下基礎(chǔ)教育信息化評價模型的構(gòu)建研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ￣ ， ｉ ｏ ｎ ａ Ｉ ｌ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ￥ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　

＝ ｌ ＝ ： 　 ： 　！ 曼 蘭 　 蘭 三蘭 竺 ： ： 　
文章 編 號 ： １ ０ ｏ ６ —９ ８ ６ （ ） （ ２ ０ １ ４ ） Ｏ ７ —０ （ ） ６ ３ —０ ７ 　

教 育 信 息 化　
生態(tài)視野下基礎(chǔ)教育信息化　 評價模型 的構(gòu)建研究　
杜
ｆ １ ． 沈 陽師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué) 院 ，遼寧

娟’ ，王　 寧　
沈陽 １ １ ０ ０ ３ ４ ；２ ． 遼寧省 電化教育館 ，遼寧 沈 陽 １ １ ０ ０ ３ ４ ） 　

摘要 ：信息技術(shù)的不斷推 陳出新帶動 了基礎(chǔ)教 育信 息化的蓬勃發(fā)展 ，但 有時也顯現(xiàn) 出缺乏 良性運行機 制、結(jié)　 構(gòu)性差異較 為明顯 的失衡 現(xiàn)象。究其原 因，主要是沒有處理好信 息技術(shù)與其他生 態(tài)要素之間的關(guān) 系，技 術(shù)沒有 完　
全融入教育生態(tài)系統(tǒng) 中。這不僅加劇 了 “ 數(shù) 字鴻 溝” ，也影響 了教 育信 息化 管理 、評價等工作。該文從 生態(tài)觀視　 角分析、思考基礎(chǔ)教 育信息化 系統(tǒng)各因子的作 用及影響 ，構(gòu)建以物質(zhì)流、能量流 、信息流為主的三維評價模 型， 　 促進(jìn)教 育信 息化評價 的科學(xué)化 ，推 動基礎(chǔ)教育信息化的可持 續(xù)發(fā)展 。 　 關(guān) 鍵 詞 ： 生 態(tài) ；教 育 信 息化 ； 因子 ；物 質(zhì) 流 ；能 量 流 ；信 息流 ；評 價模 型　 中 圖分 類 號 ：Ｇ ４ ３ ４ 　 文 獻(xiàn)標(biāo) 識 碼 ：Ａ 　

一

、

基礎(chǔ) 教育 信息 化可 持續(xù) 發(fā)展 中突 出的瓶頸　

問題　

訓(xùn) 經(jīng) 費 、研 究 實驗 經(jīng)費 卻 長期缺 失 ，導(dǎo)致 很 多學(xué) 校　 為 了節(jié) 省后 續(xù) 資金 而將設(shè) 備 閑置 。其 二是 教 育信 息　

　 可持 續(xù) 發(fā)展 （ Ｓ ｕ ｓ ｔ ａ ｉ ｎ ａ ｂ ｌ ｅ 　 Ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ） ，也 稱永　 化的管理機制不完善 ，包括人員管理 、組織管理 、 督 導(dǎo) 管理 等不健 全 。多個 職能部 門職責(zé) 劃分 不清 ， 　 續(xù)發(fā)展 ，是指在保護(hù)環(huán)境 的條件下既滿足當(dāng)代人的　 需求 ，又不損害后代人的需求的發(fā)展模式 ，具有可　 學(xué)校缺少教育技術(shù)專業(yè)人員 ，電教人員的地位始終　 　 持續(xù)性 、和諧性 、需求性 、高效性 、公平性等原　 處于邊緣地帶等。其三是教育信息化的培訓(xùn)機制 尚 自我再 造 ”層次 ，缺 少　 則 。教育 信息 化可 持續(xù) 發(fā)展 的可 持續(xù) 性不 僅是 指發(fā)　 未建 立 。技術(shù) 人員 都處 于 “ 專業(yè) 研 究人員 的指導(dǎo) ；廣 大教 師也 僅僅 通過 “ 中小　 展 時間上 的永 續(xù)性 ，也 包括 發(fā)展 內(nèi)容 上 的協(xié)調(diào) 性 ， 　 強調(diào)整合發(fā)展理念 ，即人 、經(jīng)濟、社會 、環(huán)境 、資　 學(xué)教 育技 術(shù) 能力 培訓(xùn) ”項 目獲 得 了初級 技 能 ，缺乏　 源等方面發(fā)展 內(nèi)容在系統(tǒng)意義上的協(xié)調(diào)與整合 ，是　 指導(dǎo) ，無 人監(jiān) 督 教學(xué)應(yīng) 用 ，課 堂又 流失 于傳 統(tǒng) 的授　 遞式 課 堂 。 　 種 整體 、系統(tǒng)和 內(nèi)生 的發(fā)展 觀…。 　 ２ ． 和諧性上 的制約——融合瓶頸　 當(dāng)前教育信息化發(fā)展已經(jīng)從大規(guī)模投入建設(shè)高　 從可 持續(xù) 發(fā)展的和諧性 原則上來講 ，信息技　 潮 時期 發(fā)展 到相對 平 穩(wěn) 的理性 集 中反思 時期 。在推　 進(jìn)教育信息化的過程 中，一些深層次的、結(jié)構(gòu)性 的 　 術(shù)在教育系統(tǒng)中還處于半游離狀態(tài) ，信息技術(shù)與教　 國家中長期教育改革和發(fā)　 問題逐步凸顯 ，成為制約教育信息化可持續(xù)發(fā)展的 　 育的融合還沒有達(dá)成 。 《 展規(guī) 劃 綱 要 （ ２ ０ １ ０ — ２ ０ ２ ０ 年 ） 》強 調(diào) “ 注 重 信 息 技 術(shù)　 瓶頸。 　 與教育的全面深度融合 ，在促進(jìn)教育公平和實現(xiàn)優(yōu)　 １ ． 可持續(xù) 性上 的制 約—— 體制 瓶頸　 從可持續(xù)原則上來講 ，教育信息化的可持續(xù)發(fā)　 質(zhì)教育 資 源廣泛 共 享 、提高 教育 質(zhì)量 和 建設(shè)學(xué) 習(xí)型　 展在體制上還存在著較大障礙 ，教育信息化生態(tài)系 　 社會 、推 動教 育理 念變 革 和培養(yǎng) 具有 國際競 爭 力 的　 創(chuàng) 新人 才 等方 面具 有獨 特 的重要 作用 ，是實 現(xiàn)我 國　 統(tǒng) 的 良性 運行 機制 尚未建 立 ，保 障機 制還 不健 全 。 　 　 主要表現(xiàn)在三個方面 ：其一是教育信息化的長效投　 教育 現(xiàn)代 化宏 偉 目標(biāo) 不可 或 缺 的動力 與支 撐 �！� 入機制尚未建立 ，政府部門已經(jīng)花巨資在信息化硬　 但完 成這 項任 務(wù)在 目前 尚有 難 度 。首先 ：在 對 技術(shù)　 件設(shè)備上進(jìn)行 了投入 ，但后期的維護(hù)經(jīng)費、師資培　 價值觀的認(rèn)識上 ，各級各類教育工作者雖然意識到　
一

＋本文系２ ０ ｌ ２ 年遼 寧省教育廳科 學(xué)研究一般項 目立項 “ 信息技術(shù)提 升義務(wù)教育均衡發(fā)展 的機制研究 ”（ 項 目編號 ：Ｗ２ ０ １ ２ １ 　 １ ９ ） 和遼寧省教育　 科學(xué) “ 十二五”規(guī)劃２ Ｏ ｌ ３ 年度課題 “ 基于虛擬名師工作室的教師發(fā)展共同體研究 ”（ 項 目編號 ：Ｊ Ｇ １ ３ ｃ Ｂ Ｏ ９ ４ ） 系列研究成果之一。 　

Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ Ｉ Ｊ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　

２ ０ １ ４ ． ７ 　 中 國電 化教 育

總第３ ３ ０ 期　

教 育 信 息 化　
穩(wěn) 定 和平衡 的狀 態(tài) 中向縱 深發(fā) 展 。 　
五 、生態(tài)視野下基礎(chǔ)教育信息化評價模型的構(gòu)建　

第 三層次是 “ 實 踐 科 研 、激 勵 推 廣 ” 子 系 統(tǒng)　 與 “ 信 息 化 教 學(xué)應(yīng) 用 ” 子 系 統(tǒng) 問 形 成 的輸 人 輸 出　 關(guān)系。 　 第 四層 次 是 “ 培 訓(xùn) 提 升 、評 價 考 核 ” 的 輸 入　 子 系統(tǒng) 與 “ 信 息 化人力 資 源 ”子 系統(tǒng)之 間 的功 能傳　 輸。第三 、四層次主要體現(xiàn)于作為內(nèi)部因子的師生　 運用 智 慧和情 感 改變 教育 系統(tǒng) 現(xiàn)狀 ，因此 能量流 體　 現(xiàn)得 較 為明顯 。 　 在 四個層次 的物質(zhì)傳輸與能量轉(zhuǎn)換過程 中又　 不斷進(jìn)行著信息的傳遞 ，因此信息流貫穿始終 。此　 外 ，四個 層次 的輸 出子 系統(tǒng) 又在 不 斷影 響著輸 入 子　 系統(tǒng) ，維持教育信息生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡 。 　
四、教育 信息 生態(tài)觀 對教 育信 息化 評估 的啟 示　

從 系 統(tǒng) 的 角 度 對 基 礎(chǔ) 教 育信 息 化 進(jìn) 行 全 面 的　 思 考和 規(guī)劃 是一 個復(fù) 雜 的系統(tǒng) 推進(jìn) 過 程 ，在這 個過　 程 中需 要 合 理 協(xié) 調(diào) 教 育 投 資 、軟 硬 件 建 設(shè) 、資 源　 建 設(shè) 、師 資 培 訓(xùn) 、人 才 培 養(yǎng) 、機 構(gòu) 變 革 、標(biāo) 準(zhǔn) 架　 構(gòu) 、應(yīng)用 服 務(wù)等各 個 方 面的關(guān) 系 ，并要 把 關(guān)注 點從　 技術(shù) 、硬 件 環(huán)境轉(zhuǎn) 移 到人及 其 實踐 活 動之 間 的聯(lián) 系　 上 ，從而使教育信息化進(jìn)人深層次的應(yīng)用領(lǐng)域。 　 從生態(tài)視角來看 ，基礎(chǔ)教育信息化是一個具有　 特定 結(jié)構(gòu) 和 功能 的有 機整體 。其評估 模 型 的設(shè)計 ， 　

主要難點在于能否通過基礎(chǔ)教育信息化內(nèi)部的局部　 特征客觀 、準(zhǔn)確 、全面地反映系統(tǒng)的總體特征 ，即 　 在進(jìn)行基礎(chǔ)教育信息化評估時 ，我們既要考慮　 通 過部分側(cè)面的 、有代表性 的指標(biāo)來 實現(xiàn)客觀評　 到 “ 新 物種 ” 的性質(zhì) 和 特點 ，又 要認(rèn)識 到 它與 生態(tài)　 估 。在教育信息生態(tài)觀指導(dǎo)下 ，我們試圖構(gòu)建一個　 中的其它要素和活動聚合而產(chǎn)生的生態(tài)變化 ， 從系　 科學(xué) 、全面、動態(tài)地反映基礎(chǔ)教育信息化整體發(fā)展　 統(tǒng) 的 、聯(lián) 系的 、多元 的 角度加 以思考 ，建 立生態(tài) 評　 狀 態(tài) 的模 型 。 　 估 模 型和標(biāo) 準(zhǔn) 。 　 １ ． 模 型 的簡介　 基礎(chǔ)教育信息化評估 問題也引發(fā)了大量學(xué)者的　 基 于 以上 分析 ，本 文嘗 試構(gòu) 建基 于 物質(zhì) 流 、能　 思 考 ，很 多學(xué)者 紛紛 提 出不 同的 觀點 ，構(gòu)建 起各 自 　 量流 、信息流 的三維評價模型 ，如下頁圖５ 所示。 　 的評價 體 系和模 型 。例如 ，顧 小 清等基 于視 角 、發(fā)　 基礎(chǔ)教育信息化評價模型就是一個 由三個維度共９ 　 　 展 、角色三個維度 ，吸取平衡計分卡理論和學(xué)校信　 項 內(nèi)容組 成 的三 維立 體 圖形 。 息化評估模型 Ｓ ｔ ａ Ｒ的評估思路 ，對不 同區(qū)域教育　 維度一是教育信息化建設(shè) 的物質(zhì)流 ，由基礎(chǔ)設(shè)　 信息化進(jìn)行評估　。焦寶聰?shù)冗\用運籌學(xué)的數(shù)據(jù)包　 施 、網(wǎng)絡(luò)平 臺、資源建設(shè)三個方面構(gòu)成�；A(chǔ)設(shè)施　 絡(luò)分析（ Ｄ Ｅ Ａ ） 理論 ，針對教育信息化多投入多產(chǎn) 出 　 主要觀測各種信息化硬件設(shè)備設(shè)置結(jié)構(gòu)的合理性 、 　 的特點，以社會效益為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建教育信息化績效評　 運 行及 管理 維護(hù) 狀態(tài) ；網(wǎng)絡(luò)平 臺主要 對信 息化 教 學(xué)　 價 模 型『 　 】 。李 兆君 等關(guān) 注 “ 農(nóng) 遠(yuǎn) ”工 程 建設(shè) 的價 值　 平 臺 、管理 平 臺的支 撐力 、服務(wù) 性 、模 塊 化 、開 放　 及 工程 應(yīng)用 效益 與績 效 ，構(gòu)建 了 “ 農(nóng)遠(yuǎn) ”工 程應(yīng) 用　 性和易用性進(jìn)行評價 ；資源建設(shè)主要評價資源 的豐　 效益評估對象模型　】 。郭偉剛等從績效的本質(zhì)要投　 富性 、共享性 、與教育教學(xué)的契合性以及其分布的　 人 和產(chǎn) 出這 個 角度對 學(xué)校 教育 信 息化績 效評 價模 型　 集 中性 與分散 性 。 　 進(jìn)行了研究 ，提 出了基于投入產(chǎn)出的學(xué)校教育信息　 維度二是教育信息化建設(shè) 的能量流 ，包括意識　 化績效評價模型【 ２ “ 。謝月光等根據(jù)元建模理論構(gòu)建　 觀 念 、文 化 氛 圍 、應(yīng) 用水 平 三個 方面 。 意識觀 念 主　 了效果（ Ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ） 、效率（ Ｅ ｆ ｆ ｉ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｙ ） 和效益（ Ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｎ ｅ ｓ ｓ ） 　 要從 行政 領(lǐng) 導(dǎo) 、學(xué)校 負(fù)責(zé) 人 、教 師 、專業(yè) 人員 、學(xué)　 的基于Ｅ Ｅ Ｅ 模 型的農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化績效評估體　 生 、家長等幾個對象群體對信息化應(yīng)用的意識 、支　 系　 。 　 持度等方面進(jìn)行衡量 ；文化氛圍具體從區(qū)域教育信　 可 以 看 出 ，當(dāng) 前 的教 育 信 息 化 評 估 正 由原 來　 息 化和 學(xué)校 的數(shù) 字化 環(huán)境 氛 圍 、數(shù)字 化管 理 、學(xué) �！� 的 “ 水 平評 估 ”逐漸 過渡 到 “ 績效 評估 ” ，從個 體　 文 化數(shù) 字化 、數(shù) 字化 科研 和 活動 、與 家庭 和企 業(yè)社　 的 “ 學(xué) 校評 估 ”逐漸 轉(zhuǎn) 向 “ 區(qū)域評 估 ” ；評 價 目的　 會 的溝 通幾 方 面進(jìn)行 評估 ；應(yīng)用 水平 具 體指 在學(xué) �！� 由 “ 鑒 別甄 選 ”轉(zhuǎn) 向 “ 達(dá) 成 區(qū)域 均衡 ” ；評 價方 式　 課 堂教 學(xué) 中教 師在知 識 呈現(xiàn) 方式 、教 學(xué)評 價 方式 、 　 由原來的 “ 單一量化”轉(zhuǎn) 向 “ 量性結(jié)合” ；評價手　 組 織差 異化 教學(xué) 方 面 的水 平 以及 學(xué)生 個性 化 、多 樣　 段也趨于運用管理 、數(shù)理等學(xué)科測量統(tǒng)計方法建�！� 化 學(xué) 習(xí)的程 度 。 　 等。作者認(rèn)為應(yīng)從教育信息生態(tài)觀的視角 ，在評估　 維度三是教育信息化建設(shè) 的信息流 ，包含 了投　 中關(guān)注 各生 態(tài) 因子 ，以 “ 注重 人 的發(fā)展 、注重 系統(tǒng)　 入 、 規(guī)劃 、 保障三個評估指標(biāo)。投入不僅包括投入的　 和 諧發(fā) 展 ”為價 值取 向 ，全 面考 慮各個 子 系統(tǒng)之 間　 財力 、物力 、人 力的多少與 比例 ，更注重投入 的差異　 的合理 競爭 和協(xié) 調(diào)配 置 ，使得 整個 信息 生 態(tài)系統(tǒng) 在　 性 、適宜 性、連續(xù) ｌ 生、階 段Ｉ 生 和 回報率 ；規(guī) 劃主要從　

五 、結(jié) 束語　

【 ８ 】 朱永海， 張新 明． 論教育信息生 態(tài)學(xué) 科構(gòu)建【 Ｊ 】 ． 電化教育研 究， ２ ０ ０ ８ ， 　
（ ７ ） ： ８ ４ － ８ ９ ． 　

構(gòu)建基于生態(tài)學(xué)視野下的基礎(chǔ)教育信息化可持　 續(xù) 發(fā)展 評價 模 型的 目標(biāo) ，是 對一 定 時期 的教育 信 息　 化發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行客觀描述和如實反映，從而為進(jìn)一　 步 的規(guī) 劃 和發(fā) 展提供 科 學(xué) 的數(shù)據(jù) 基礎(chǔ) 。本文 給 出的　 評價模型從政府行政職責(zé)和學(xué)校信息化績效等多個　 角度分析為信息化發(fā)展評估 ，為政府的決策提供策　 略建議 。然而 ，信息化建設(shè)是～個復(fù)雜的工程 ，如　 何 在新 的歷 史 時期發(fā) 揮 技術(shù) 這一 影 響教育 生態(tài) 系 統(tǒng)　 的變革引擎 的作用 ，使其促進(jìn)內(nèi)外因子的轉(zhuǎn)化 ，推　 動 教育 信息 化 可持續(xù) 發(fā) 展將 是我 們繼 續(xù) 關(guān)注 和深 入　 研 究 的問題 。 　
參 考文獻(xiàn) ： 　
… 林君 芬． 基礎(chǔ)教育信息化可持續(xù)發(fā)展的 問題與策略探析 【 Ｊ 】 ． 電化教　
育研究 ， ２ ０ ０ ９ ， （ １ ０ ） ： １ ５ — １ ９ ． 　

ｆ ９ Ｊ 朱永海， 張新 明． 論教育信息系統(tǒng) 的演進(jìn) —兼 論教育信息生態(tài)的形　 成ｆ Ｊ １ ． 中國遠(yuǎn)程教育 ， ２ ０ ０ ８ ， （ ７ ） ： ２ １ — ２ ６ ． 　 【 １ Ｏ 】 朱永海． 從教 育信息生態(tài) 系統(tǒng)演進(jìn)透視 教育信息化 建設(shè)策略［ Ｊ １ 　 ＿
中國遠(yuǎn)程教育， ２ ０ ０ ９ ，（ ２ ） ： １ ６ — ２ １ ． 　

［ １ 　 １ １ ［ １ ２ ］ ［ １ ３ １ 范新 星， 基 于生態(tài)學(xué)視角 的基礎(chǔ) 教信息化發(fā)展研究【 Ｄ 】 ． 武　
漢： 華 中師范大學(xué)， ２ ０ ０ ９ ． 　

［ １ ４ １ １ １ ５ ］ 余 勝泉． 教育信息化生態(tài)觀與新技術(shù)教育應(yīng)用 的科學(xué)發(fā) 展［ Ｊ ｊ 　 ．
基礎(chǔ)教育參考， ２ ０ ０ ６ ， （ ９ ） ： ４ — ８ ． 　

［ １ ６ １ １ １ ７ ］ 龍妍， 黃素逸， 劉 可． 大系統(tǒng)中物質(zhì)流 、 能量 流與信息流的基本　 特征『 Ｊ 】 ． 華 中科技 大學(xué)學(xué) 報， ２ ０ ０ ９ ， （ １ ２ ） ： ８ ７ — ９ ０ ． 　
［ １ ８ 】 顧小清， 林 陽， 祝智庭 ． 區(qū)域教育信息化效益評估模 型構(gòu)建 『 Ｊ 】 ． 中國 　
電化 教 育 ， ２ ０ ０ ７ ， （ ５ ） ： ２ ３ — ２ ７ ． 　

【 １ ９ 】 焦 寶聰， 趙意煥， 董黎 明． 基于數(shù)據(jù)包絡(luò)分析 的教育信息化績效評　 價模型Ｉ Ｊ 】 ． 電化教育研究， ２ ０ ０ ７ ， （ ４ ） ： ３ ８ — ４ １ 　 ． ［ ２ Ｏ 】 李 兆君， 高鐵剛． “ 農(nóng)遠(yuǎn) ” 工程評估 的評估 對象與評估方法研究 ［ Ｊ 】 ． 　
電化教育研究， ２ ０ ０ ９ ， （ ４ ） ： ６ ５ — ６ ８ ． 　

【 ２ 】 國務(wù)院． 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī) 劃綱要（ ２ ０ １ ０ — ２ ０ ２ ０ 年） ［ Ｄ Ｂ ／ 　
ＯＬ ］ ． ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｗ ｗ ｗ． ｇ ｏ ｖ ． ｅ 　ｒ ｚ �。� Ｏ １ Ｏ — Ｏ ７ ／ ２ ９ ／ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ Ｉ 一 １ ６ ６ ７ １ ４ ３ ． ｈ ｔ ｍ， ２ ０ １ ２ － 　
Ｏ ８ — ０１ ． 　

ｆ ２ １ 】 郭偉剛， 李亞娟 ， 岑健 林， 朱 珍，， 戎 海武 ． 學(xué)校教育信息化績 效評價　 模型的設(shè)計和應(yīng)用『 Ｊ １ ． 中國電化教育， ２ ０ １ ０ ， （ ４ ） ： ３ ６ － － ４ ０ ． 　

［ ２ ２ ］ 張 曉卉 ， 解 月光， 王海， 張喜艷 ． 基 于Ｅ Ｅ Ｅ 模 型的農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息　 化績效評估體 系應(yīng)用方法研究［ Ｊ ］ ． 中國電化教育， ２ ０ １ ３ ， （ １ ） ： ３ Ｏ 一 ３ ５ ． 　

【 ３ １ 沙景 榮， 姚勇偉 ， 王艷艷． 信 息技術(shù) 支持 中小學(xué) 課堂教學(xué) 的作用到　

底是什 么『 Ｊ Ｊ － 中國電化教育， ２ ０ ０ ９ ， （ ９ ： ８ ９ — ９ ３ ． 　
【 ４ 】 杜娟 ， 李兆君 ． 遼寧省農(nóng) 遠(yuǎn)資源課 堂應(yīng)用現(xiàn)狀 的調(diào)查 與分析【 Ｊ 】 ． 中 　 國電化 教育 ， ２ ０ １ 　 ２ ， （ ５ ） ： ６ ｏ 一 ６ ３ ． 　

作者簡介 ： 　
杜 娟 ：碩 士 ， 副教 授 ，研 究 方 向 為 基 礎(chǔ) 教 育 信 息 化 政 　

【 ５ 】 郭偉剛， 李亞娟， 岑健林 ， 朱 珍， 戎海武． 學(xué)校教育信 息化績效評價模　
型的設(shè) 計和應(yīng)用 【 Ｊ ］ ． 中國電化教育， ２ ０ １ ０ ， （ ４ ） ： ３ ６ — ４ ０ ． 　

策 、教 學(xué)設(shè)計理論 、數(shù) 字化學(xué) 習(xí)等（ ｄ ｕ ｊ ｕ ａ ｎ ｓ ｙ ＠１ ２ ６ ． ｃ ｏ ｎ） ｒ 。 　
王 寧 ：碩 士 ，研 究 方 向 為 信 息 技 術(shù) 與 課 程 整 合 、教 學(xué)　

【 ６ 】 李博． 生態(tài)學(xué)Ｉ Ｍ ］ ． 北京 ： 高等教育 出版社， ２ ０ ０ ０ ． 　
［ ７ 】 吳 鼎福， 諸 文蔚 ． 教 育生態(tài) 學(xué)［ ＭＩ ． 南 京： 江蘇 教育 出版 社， １ ９ ９ ０ ． ９ ５ — 　
１ ｎｎ　

設(shè)計等（ ｗ ｅ ｎ ｄ ｙ ４ ｙ ｏ ｕ ＠１ ６ ３ ． ｃ ｏ ｒ ｎ ） 。 　

Ｓ ｔ ｕｄ ｙ 　 ｏｎ 　 ｔ ｈｅ 　 Ｃｏ ｎｓ ｔ ｒ ｕｃ ｔ ｉ ｏ ｎ　 ｏ ｆ 　 ｌ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏｎ 　 Ｅｖ ａ ｌ ｕａ ｔ ｉ ｏ ｎ　 Ｍ ｏｄｅ ｌ 　 ｏ ｆ 　 Ｅｌ ｅ ｍｅ ｎｔ ａ ｒ ｙ 　 Ｅｄ ｕｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ　
　 ．

ｆ ｒ ｏ ｍ　 ｔ ｈｅ 　 Ｖｉ ｅ ｗｐｏｉ ｎｔ 　 ｏ ｆ 　 Ｅｃ ｏｌ ｏｇ ｙ 　
Ｄｕ 　 Ｊ ｕ ａｎ ’Ｗ ａ ｎ ｇ 　 Ｎｉ ｎ ｇ 　
，

（ １ ． Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ 　 Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ 　 Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ， Ｓ ｈ ｅ ｎ ｙ ａ ｎ ｇ 　 Ｎ ｏ ｒ ｍａ ｌ 　 Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ， Ｓ ｈ ｅ ｎ ｙ ａ ｎ ｇ 　 Ｌ ｉ ａ ｏ ｎ ｉ ｎ ｇ 　 １ 　 １ 　 ０ ０ ３ ４ ；２ ． Ａ ｕ ｄ ｉ ｏ 　 Ｖ ｉ ｓ ｕ ａ ｌ 　 Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　
Ｃｅ ｎ ｔ ｅ ｒ 　 ｉ ｎ 　 Ｌ ｉ ａ ｏ ｎ ｉ ｎ ｇ 　 Ｐ ｒ ｏ ｖ ｉ ｎ ｃ ｅ ， Ｓ ｈ ｅ ｎ ｙ ａ ｎ ｇ 　 Ｌ ｉ ａ ｏ ｎ ｉ ｎ ｇ 　 １ 　 １ 　 ０ ０ ３ ４ ） 　
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｔ ｈ ｅ 　 ｎ ｅ ｗ　 ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ 　 ｈ ａ ｓ 　 ｂ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈ ｔ 　 ｆ ｏ ｒ ｔ ｈ 　 ｔ ｈ ｅ 　 ｒ ａ ｐ ｉ ｄ 　 ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ 　 ｏ ｆ 　 ｅ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｒ ｙ 　 ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎｔ ｈ ｏ ｕ ｇ ｈ ， 　
，

ｉ ｔ 　 ｓ ｏ ｍｅ ｔ ｉ ｍｅ ｓ 　 ｓ ｈ ｏ ｗｓ 　 ｈｅ ｔ 　 ｉ ｍｂ ａ ｌ ａ ｎ ｃ ｅ 　 ｏ ｆ 　 ａ 　 ｌ ａ ｃ ｋ 　 ｏ ｆ 　 ｇ ｏ ｏ ｄ 　 ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 ｍｅ ｃ ｈ ａ ｎ ｉ ｓ ｍ　 ａ ｎ ｄ 　 ｏ ｂ ｖ ｉ ｏ ｕ ｓ 　 ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｕ ａｌ ｒ 　 ｄ ｉ ｆｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ． Ｔ ｈ ｅ 　 ｍａ ｉ ｎ 　 ｒ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ 　 ｉ Ｓ 　 ｔ ｈ ａ ｔ 　 ｔ ｈ ｅ 　 ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｈ ｉ ｐ 　 ｂ ｅ ｔ ｗｅ ｅ ｎ 　 ｈｅ ｔ 　 ｉ ｎ ｆ ｏ ｍ ａ ｒ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ 　 ａ ｎ ｄ 　 ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ 　 ｅ ｃ ｏ ｌ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ 　 ｆ ａ ｃ ｔ ｏ ｒ ｓ 　 ｈ ａ ｓ 　 ｎ ｏ ｔ 　 ｂ ｅ ｅ ｎ 　 ｄ ｏ ｎ ｅ 　 ｗｅ ｌ ｌ 　 Ｓ Ｏ 　 ｔ ｈ ａ ｔ 　 ｔ ｈ ｅ 　 ｔ ｅ ｃ ｎｏ ｈ ｌ ｏ ｇ ｙ 　 ｈ ａ ｓ 　 ｎ ｏ ｔ 　
ｂ ｅ ｅ ｎ 　 ｆ ｕ ｌ ｌ ｙ 　 ｉ ｎ ｔ ｅ ｇ ｒ ａ ｔ ｅ ｄ 　 ｉ ｎ ｔ ｏ 　 ｈｅ ｔ 　 ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 ｅ ｃ ｏ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ， ｗｈ ｉ ｃ ｈ 　 ｈ ａ ｓ 　 ｎ ｏ ｔ 　 ｏ ｎ ｌ ｙ 　 ｉ ｎ ｃ ｒ ｅ ａ ｓ ｅ ｄ 　 ｔ ｈ ｅ‘ ‘ ｄ ｉ ｇ ｉ ｔ ａ ｌ 　 ｄ ｉ ｖ ｉ ｄ ｅ ”ａ ｌ ｓ ｏ 　 ａ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｅ ｄ 　 ｈｅ ｔ 　 ｉ ｎ ｆ ｏ ｍ ａ ｒ ｔ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　
，

ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 ａ ｎ ｄ 　 ｍａ ｎａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ． Ｂａ ｓ ｅ ｄ 　 ｏ ｎ 　 ｈｅ ｔ 　 ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ �。� ｆ 　 ｅ ｃ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ 　 ａ ｎ ｄ 　 ｔ ｈ ｅ 　 ｆ ｕ ｎ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 ｏ ｆ 　 ｔ ｈ ｅ 　 ｆ ａ ｃ ｔ ｏ ｒ ｓ 　 ａ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｎ ｇ 　 ｈｅ ｔ 　 ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ　 ｏ ｆ 　

ｅ ｌ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｒ ｙ 　 ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ， ｔ ｈ ｅ 　 ｔ ｈ ｅ ｓ ｉ ｓ 　 ｉ ｓ 　 ｔ ｏ 　 ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ 　 ｈｅ ｔ 　 ｔ ｈ ｒ ｅ ｅ — ｄ ｉ ｍｅ ｎ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ （ ｍａ ｔ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ 　 ｌ ｆ ｏ ｗ ， ｅ ｎ ｅ ｒ ｇ ｙ 　 ｌ ｆ ｏ ｗ 　 ｎｄ ａ 　 ｈｅ ｔ 　 ｉ ｎ ｆ ｏ ｍａ ｒ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 ｌ ｆ ｏ ｗ） ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　
ｍｏ ｄ ｅ ｌ 　 ａ ｎ ｄ 　 ａ 　 ｍｏ ｒ ｅ 　 ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｔ ｉ ｉ ｆ ｃ 　 ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 ｉ ｎ ｄ ｅ ｘ 　 ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ　 ｔ ｏ 　 ｐ ｒ ｏ ｍｏ ｔ ｅ 　 ｔ ｈ ｅ 　 ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ａ ｒ ｄ ｉ ｚ ｔｉ ａ ｏ ｎ 　 ｏ ｆ 　 ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｚ ｔｉ ａ ｏ ｎ 　 ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 ａ ｎ ｄ 　 ｔ ｈ ｅ 　 ｓ ｕ ｓ ｔ ａ ｉ ｎ ａ ｂ ｌ ｅ 　 ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ 　 ｏ ｆ 　 ｅ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ａｒ ｔ ｙ 　 ｅ ｄ ｕ ｃ ｔｉ ａ ｏ ｎ 　 ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔｉ ｚ ｔｉ ａ ｏ ｎ ． 　
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄｓ ： Ｅ ｃ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ； Ｅ ｄ ｕ ｃ ｔｉ ａ ｏ ｎ 　 Ｉ ｎ ｆ ｏ ｍ ａ ｒ ｔ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ； Ｆ ａ ｃ ｔ ｏ ｒ ｓ ； Ｍａ ｔ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ 　 Ｆ ｌ ｏ ｗ； Ｅ ｎ ｅ ｒ ｇ ｙ 　 Ｆ ｌ ｏ ｗ； Ｉ ｎ ｆ ｏ ｍ ａ ｒ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 Ｆｌ ｏ ｗ；Ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 Ｍｏ ｄ ｅ ｌ 　

收稿 日期 ：２ ０ １ ４ 年３ 月１ ９ 日 　

責(zé)任編輯 ：李馨

趙云建　



  本文關(guān)鍵詞：生態(tài)視野下基礎(chǔ)教育信息化評價模型的構(gòu)建研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。