本文關(guān)鍵詞：幼兒教師工作坊研修有效性的研究

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【摘要】：“幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃”2011年由教育部、財政部發(fā)起,面向全國幼兒教師的國家級培訓(xùn)項目,至今已完成了三輪,但仍不同程度存在研修模式單一、研修方式的針對性、有效性不足等問題。2014年,“國培計劃”新增且即將首輪實施“教師研修工作坊”項目,目的是使“種子”教師帶領(lǐng)固定數(shù)量的區(qū)域優(yōu)秀骨干教師進行工作坊研修,依托信息技術(shù)環(huán)境營造教師學(xué)習(xí)共同體,使集中面授和網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合,線上學(xué)習(xí)和線下實踐相結(jié)合,意圖嘗試建立骨干教師常態(tài)化研修模式,彌補以往“國培計劃”實施的不足,提高“國培計劃”實施的有效性。本研究旨在以哈師大“國培計劃(2014)”幼兒教師工作坊“種子”教師短期集中培訓(xùn)為例,采用綜合性研究方法與手段,對幼兒教師工作坊研修有效性進行研究,如通過SPSS統(tǒng)計分析法對結(jié)構(gòu)化問卷的結(jié)果分析,通過內(nèi)容分析法對非結(jié)構(gòu)化問卷的結(jié)果分析,質(zhì)性研究方法分析跟蹤記錄和訪談記錄等。最后基于Kirkpatrick模型對幼兒教師工作坊研修有效性的結(jié)果從研修者滿意度分析;研修者學(xué)習(xí)效果的分析;研修者行為效果的分析;研修效益分析幾方面進行討論并得出結(jié)論。本研究以期通過幼兒教師工作坊實施諸因素的有效性分析,為哈師大“國培計劃”教師工作坊的實施提供可參考的理論依據(jù),提升“種子”教師及其所在工作坊內(nèi)成員專業(yè)能力,進而提升該項目及其子項目在省內(nèi)各地區(qū)的研修質(zhì)量,和相關(guān)研修在國內(nèi)的推廣性。
【關(guān)鍵詞】：幼兒教師 教師工作坊 研修 有效性
【學(xué)位授予單位】：哈爾濱師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G615
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-8
• 第一章 緒論8-27
• 一、問題提出8-9
• （一）幼兒教師工作坊是推進"國培"綜合模式改革的重要載體8
• （二）幼兒教師工作坊是骨干教師研修模式的“新常態(tài)”8-9
• （三）幼兒教師工作坊研修有效性評價有利于保障研修質(zhì)量9
• 二、研究意義9
• （一）理論意義9
• （二）實踐意義9
• 三、概念界定9-14
• （一）幼兒教師工作坊9-12
• （二）幼兒教師工作坊研修有效性12-14
• 四、文獻綜述14-22
• （一）關(guān)于幼兒教師工作坊的相關(guān)研究14-18
• （二）關(guān)于幼兒教師工作坊研修有效性的相關(guān)研究18-22
• 五、本研究的創(chuàng)新點22-23
• 注釋23-27
• 第二章 研究設(shè)計27-38
• 一、研究目的27
• 二、研究路徑與方法27-29
• （一）研究路徑27-28
• （二）研究方法28-29
• 三、研究對象29-31
• （一）調(diào)查研究對象29-30
• （二）個案研究對象30-31
• 四、研究工具31-35
• （一）結(jié)構(gòu)化問卷的編制31-34
• （二）非結(jié)構(gòu)化問卷的編制34-35
• 五、數(shù)據(jù)的整理與分析35-37
• （一）結(jié)構(gòu)化問卷數(shù)據(jù)整理與分析35
• （二）非結(jié)構(gòu)化問卷內(nèi)容整理與分析35-37
• 注釋37-38
• 第三章 幼兒教師工作坊研修有效性評價指標體系的構(gòu)建38-46
• 一、幼兒教師工作坊研修有效性評價的涵義解析38
• 二、幼兒教師工作坊研修有效性評價的相關(guān)理論38-41
• （一）Kirkpatrick模型理論38-40
• （二）其它培訓(xùn)有效性評價模型理論40-41
• 三、基于Kirkpatrick模型的指標體系構(gòu)建41-45
• （一）建構(gòu)依據(jù)41-42
• （二）指標體系構(gòu)成42-43
• （三）指標權(quán)重確定和一致性檢驗43-45
• 注釋45-46
• 第四章 幼兒教師工作坊研修有效性評價結(jié)果與分析46-74
• 一、有關(guān)研修者滿意度分析46-48
• （一）研修整體滿意度46
• （二）研修分項滿意度46-48
• 二、有關(guān)研修者學(xué)習(xí)效果的分析48-53
• （一）坊觀念更新48-50
• （二）坊專業(yè)知識50-51
• （三）學(xué)習(xí)收獲51-53
• 三、有關(guān)研修者行為效果的分析53-72
• （一）提升工作坊研修規(guī)劃和指導(dǎo)能力53-63
• （二）線上及線下研修活動設(shè)計與組織能力63-64
• （三）線上協(xié)作研修工具使用能力64-67
• （四）課程資源設(shè)計與整合能力67-71
• （五）研修效果評價能力71-72
• 四、有關(guān)研修效益的分析72-74
• （一）坊內(nèi)成員的反饋72
• （二）崗位同行的反饋72-74
• 第五章 研究討論與結(jié)論74-77
• 一、研修者滿意度74
• 二、研修者學(xué)習(xí)效果74-75
• 三、研修者行為效果75
• 四、研修效益75-77
• 結(jié)語77-78
• 參考文獻78-82
• 附錄82-85
• 攻讀碩士學(xué)位期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文85-87
• 致謝87-88

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 譚彩敏;;工作坊——高校檔案服務(wù)推廣新嘗試[J];檔案與建設(shè);2009年08期

2 祝曉燕;;園本教研“輪值制”的實踐探索[J];學(xué)前教育研究;2013年12期

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本文編號：859221