本文關(guān)鍵詞：家園合作促進(jìn)2-3歲幼兒智能發(fā)育的實(shí)踐研究

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【摘要】：在嬰幼兒時(shí)期,神經(jīng)心理發(fā)育大量反映在日常的行為中,而且,這個(gè)階段的智能發(fā)育主要是指嬰幼兒的神經(jīng)心理發(fā)育。它是兒童健康成長(zhǎng)的一個(gè)極為重要的方面。本研究目的在于探討通過(guò)家園合作的教育干預(yù)促進(jìn)2-3歲幼兒的智能發(fā)育。本研究共有55名2-3歲幼兒完成了實(shí)驗(yàn),采用首都兒科研究所編制的《0-6歲小兒神經(jīng)發(fā)育檢查表》作為幼兒智能發(fā)育商的測(cè)量工具,研究程序包括干預(yù)組和對(duì)照組幼兒的發(fā)育商前測(cè);對(duì)干預(yù)組幼兒采用家園合作的綜合干預(yù)方式;所有研究組幼兒發(fā)育商后測(cè)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)干預(yù)組和對(duì)照組被試前測(cè)的智商發(fā)育水平不存在顯著差異,幼兒的智能水平起點(diǎn)有同質(zhì)性。(2)對(duì)照組幼兒的前后測(cè)成績(jī)存在十分顯著的差異,后測(cè)成績(jī)高于前測(cè)成績(jī)。(3)干預(yù)組幼兒前后測(cè)成績(jī)存在十分顯著的差異,后測(cè)成績(jī)高于前測(cè)成績(jī)。(4)干預(yù)組和對(duì)照組后測(cè)成績(jī)之間存在顯著差異,干預(yù)組后測(cè)成績(jī)高于對(duì)照組成績(jī)。(5)干預(yù)組和對(duì)照組分別通過(guò)研究處理之后,智商發(fā)育成績(jī)的變化值之間存在顯著差異,且干預(yù)組被試智商發(fā)育變化大于對(duì)照組的變化,說(shuō)明干預(yù)效果顯著。以上研究結(jié)果對(duì)親子園管理者、家長(zhǎng)、親子園教師提供了教育啟示:(1)親子園管理者有必要重新重視家園合作的作用,將家園合作真正開(kāi)展好,讓幼兒在家長(zhǎng)的個(gè)性化互動(dòng)指導(dǎo)下,積極有效地提高幼兒的智能發(fā)育水平,為幼兒未來(lái)的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。(2)家長(zhǎng)在和幼兒的交流互動(dòng)過(guò)程中,既要重視親子游戲的作用,又要從幼兒自身的特點(diǎn)出發(fā)因材施教,從而更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。(3)親子園教師需要在保證教學(xué)的前提下,學(xué)習(xí)雄厚的理論基礎(chǔ)和實(shí)際操作知識(shí),切實(shí)做好家長(zhǎng)的專業(yè)指導(dǎo)工作,讓家園合作成為促進(jìn)幼兒智能發(fā)育的有力保障。
【關(guān)鍵詞】：家園合作 2 3歲幼兒 智能發(fā)育
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G616
【目錄】：

• 致謝4-5
• 中文摘要5-6
• Abstract6-10
• 1 引言10-12
• 2 文獻(xiàn)綜述12-28
• 2.1 有關(guān)智能發(fā)育的綜述12-20
• 2.1.1 智能的概念12-13
• 2.1.2 嬰幼兒智能發(fā)育的研究現(xiàn)狀13-16
• 2.1.2.1 嬰幼兒的智力開(kāi)發(fā)14
• 2.1.2.2 早期干預(yù)的效果評(píng)價(jià)14-15
• 2.1.2.3 智能發(fā)育的影響因素15-16
• 2.1.3 智能發(fā)育的相關(guān)理論16-18
• 2.1.4 智能發(fā)育的評(píng)定方法18-20
• 2.2 家園合作的綜述20-23
• 2.2.1 家園合作的界定20
• 2.2.2 國(guó)內(nèi)外對(duì)家園合作的研究歷程20-21
• 2.2.3 家園合作的重要性和必要性21
• 2.2.4 家園合作的具體方式21-23
• 2.3 以往研究的總結(jié)和問(wèn)題的提出23-28
• 2.3.1 以往研究的總結(jié)23-24
• 2.3.2 問(wèn)題的提出24-28
• 2.3.2.1 本研究擬探討的問(wèn)題24
• 2.3.2.2 本研究的研究意義24-28
• 3 干預(yù)研究28-43
• 3.1 研究目的和假設(shè)28
• 3.2 研究方法28-32
• 3.2.1 研究對(duì)象28
• 3.2.3 研究方法28-29
• 3.2.4 研究程序29-31
• 3.2.5 具體的干預(yù)措施31-32
• 3.2.5.1 課題組對(duì)家長(zhǎng)的具體指導(dǎo)31-32
• 3.2.5.2 家長(zhǎng)對(duì)幼兒的具體干預(yù)32
• 3.2.5.3 課題組老師對(duì)幼兒的具體干預(yù)32
• 3.3 統(tǒng)計(jì)方法32-33
• 3.4 結(jié)果33-35
• 3.4.1 干預(yù)組與對(duì)照組幼兒智能發(fā)育的前測(cè)成績(jī)分析33
• 3.4.2 對(duì)照組幼兒智能發(fā)育的前后測(cè)成績(jī)分析33-34
• 3.4.3 干預(yù)組幼兒智能發(fā)育的前后測(cè)成績(jī)分析34
• 3.4.4 干預(yù)組與對(duì)照組幼兒智能發(fā)育的后測(cè)成績(jī)分析34
• 3.4.5 干預(yù)組與對(duì)照組幼兒智能發(fā)育的前后測(cè)成績(jī)差分析34-35
• 3.5 討論35-42
• 3.5.1 家園合作的干預(yù)有效促進(jìn)幼兒智能發(fā)育的提高35-37
• 3.5.2 本研究結(jié)論與NAEYC幼兒教育觀相符合37-38
• 3.5.3 家園合作滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展需求38-40
• 3.5.4 家長(zhǎng)通過(guò)游戲化互動(dòng)促進(jìn)幼兒的智能發(fā)育40-42
• 3.6 結(jié)論42-43
• 4 總結(jié)與教育建議43-46
• 4.1 研究?jī)r(jià)值與創(chuàng)新43
• 4.2 研究的不足43-44
• 4.3 教育建議44-46
• 4.3.1 對(duì)親子園管理者的建議44
• 4.3.2 對(duì)家長(zhǎng)的建議44-45
• 4.3.3 對(duì)親子園教師的建議45-46
• 參考文獻(xiàn)46-51
• 附錄51-54
• 作者簡(jiǎn)歷54

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本文編號(hào)：846351