本文關(guān)鍵詞：音樂區(qū)域活動中幼兒自主學(xué)習(xí)行為研究

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【摘要】：幼兒園音樂區(qū)域活動越來受到廣大幼教工作者和研究者們的關(guān)注,但已有區(qū)域活動的相關(guān)研究很少針對音樂區(qū),不足以為幼教工作者提供豐富的可操作性指導(dǎo)。本研依據(jù)方便性取樣原則,以南京市N幼兒園D班為例,運用觀察法及訪談法分析了該班音樂區(qū)域活動中的五個主要活動,從而揭示了幼兒在音樂區(qū)中自主學(xué)習(xí)行為的類型、分布、特點等現(xiàn)狀,同時對幼兒自主學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的動機進(jìn)行進(jìn)一步的闡釋和分析,提出教育指導(dǎo)建議,給予幼兒教師以啟發(fā),幫助他們尋求新的音樂區(qū)域活動開展的有效方法。研究發(fā)現(xiàn),幼兒雖然能夠在音樂區(qū)中實施探索、選擇、建構(gòu)、創(chuàng)造等自主學(xué)習(xí)行為,但多數(shù)情況下,他們并不能完全自發(fā)地發(fā)起和完成這樣的行為,而需要同伴和教師的幫助。因此,本研究按提供支持的不同主體將幼兒在音樂區(qū)中的自主學(xué)習(xí)行為分為三類：教師支持下的自主學(xué)習(xí)行為,同伴支持下的自主學(xué)習(xí)行為,幼兒主動發(fā)起的自主學(xué)習(xí)行為；同時,幼兒在音樂區(qū)域中的活動過程可分為三個階段：集體活動經(jīng)驗再現(xiàn)階段,活動豐富性探索階段,活動興趣消退階段：然而,這些自主學(xué)習(xí)行為又同時具有共性特點：指向和表現(xiàn)方式多樣,受教師材料投放的影響大,多體現(xiàn)為監(jiān)控、調(diào)節(jié)自己和他人的行為。研究同時發(fā)現(xiàn),受成就性動機的影響,幼兒希望活動能夠更順利、更豐富、更好玩地進(jìn)行。因此,在與環(huán)境的互動中,幼兒不斷產(chǎn)生不同層次的有關(guān)規(guī)則、表演、材料等方面的需求。這些需求成為催生幼兒自主學(xué)習(xí)行為的動機,幼兒的自主學(xué)習(xí)行為又促成了這些需求的滿足。當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枨蟮玫綕M足,幼兒又將產(chǎn)生新的、更高層次的有關(guān)規(guī)則、表演、材料等需求。正是在這樣的循環(huán)往復(fù)中,音樂區(qū)域活動呈現(xiàn)出螺旋上升的水平。研究者以音樂區(qū)中幼兒自主學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀和動機為出發(fā)點,進(jìn)而針對教師在音樂區(qū)中的角色定位和指導(dǎo)策略作出了討論與建議：教師應(yīng)秉持與幼兒相互平等,相互尊重的理念,明確自身作為幼兒活動觀察者、支持者、合作者的身份,通過規(guī)則制定、材料投放、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等隱性手段為幼兒的音樂區(qū)活動進(jìn)行指導(dǎo),在保證音樂區(qū)中幼兒自由自主地發(fā)揮主體作用進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提下,促進(jìn)音樂區(qū)域活動的順利開展和其價值的更好實現(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】：音樂區(qū)域 幼兒 自主學(xué)習(xí)行為
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G613.5
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-10
• 第一章 緒論10-27
• 一、研究緣起10-11
• (一) 音樂區(qū)域活動的價值10
• (二) 幼兒自主學(xué)習(xí)的價值10
• (三) 幼兒園教育實踐中的思考10-11
• 二、研究意義11-12
• (一) 理論意義11
• (二) 實踐意義11-12
• 三、理論基礎(chǔ)和文獻(xiàn)綜述12-27
• (一) 理論基礎(chǔ)12-15
• (二) 區(qū)域活動相關(guān)研究15-22
• (三) 音樂區(qū)域活動相關(guān)研究22-24
• (四) 幼兒自主學(xué)習(xí)相關(guān)研究24-27
• 第二章 概念界定與研究設(shè)計27-31
• 一、相關(guān)概念界定27-29
• (一) 音樂區(qū)域活動27
• (二) 學(xué)習(xí)27
• (三) 自主27-28
• (四) 自主學(xué)習(xí)28
• (五) 幼兒自主學(xué)習(xí)行為28-29
• 二、研究目標(biāo)29
• 三、研究內(nèi)容29
• 四、研究對象29-30
• 五、研究方法30-31
• (一) 觀察法30
• (二) 訪談法30-31
• 第三章 音樂區(qū)幼兒自主學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀描述31-39
• 一、音樂區(qū)域活動中幼兒自主學(xué)習(xí)行為的類型31-34
• (一) 教師支持下的自主學(xué)習(xí)行為31-33
• (二) 同伴支持下的自主學(xué)習(xí)行為33
• (三) 幼兒主動發(fā)起的自主學(xué)習(xí)行為33-34
• 二、音樂區(qū)域活動中幼兒自主學(xué)習(xí)行為的分布34-36
• (一) 音樂區(qū)域活動不同階段中幼兒自主學(xué)習(xí)行為的分布34-35
• (二) 音樂區(qū)域活動中不同類型自主學(xué)習(xí)行為的分布35-36
• 三、音樂區(qū)域活動中幼兒自主學(xué)習(xí)行為的特點36-39
• (一) 自主學(xué)習(xí)行為的指向和表現(xiàn)方式具有多樣性36
• (二) 自主學(xué)習(xí)行為受教師材料投放的影響較大36-37
• (三) 自主學(xué)習(xí)行為多體現(xiàn)為監(jiān)控、調(diào)節(jié)自己和他人的行為37-39
• 第四章 音樂區(qū)幼兒自主學(xué)習(xí)行為動機分析39-53
• 一、規(guī)則制定和完善需求39-43
• (一) 規(guī)則制定需求39-40
• (二) 規(guī)則優(yōu)化和篩選需求40-43
• 二、表演豐富性需求43-48
• (一) 表演方式變化需求43-46
• (二) 表演情節(jié)變化需求46-48
• 三、材料整合需求48-50
• (一) 舊材料調(diào)整需求48-49
• (二) 新材料加入需求49-50
• 四、音樂區(qū)域活動中幼兒需求層級分析50-53
• 第五章 研究結(jié)論、建議與反思53-67
• 一、研究結(jié)論53-56
• (一) 音樂區(qū)幼兒自主學(xué)習(xí)行為的意義及價值53-54
• (二) 音樂區(qū)活動中教師的角色定位54-56
• 二、音樂區(qū)域活動中教師指導(dǎo)的建議56-65
• (一) 游戲規(guī)則的指導(dǎo)56-58
• (二) 材料的指導(dǎo)58-60
• (三) 環(huán)境創(chuàng)設(shè)60-61
• (四) 其他指導(dǎo)61-65
• 三、研究反思65-67
• 參考文獻(xiàn)67-71
• 附錄一：音樂區(qū)域活動中幼兒自主學(xué)習(xí)行為觀察表71-72
• 附錄二：音樂區(qū)域活動開展教師訪談提綱72-73
• 附錄三：“音樂區(qū)中幼兒自主學(xué)習(xí)行為類型分析”編碼示例73-74
• 附錄四：“音樂區(qū)中幼兒自主學(xué)習(xí)行為動機分析”編碼示例74-75
• 在讀期間相關(guān)成果發(fā)表情況75-76
• 致謝76-77

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 李微玉;;讓孩子在表演區(qū)中自主學(xué)習(xí)與發(fā)展——談幼兒園表演區(qū)的價值與教師支持[J];江蘇教育研究;2013年10期

2 沈燕;;幼兒自主學(xué)習(xí)中的教師支持性策略[J];新課程(上);2014年03期

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本文編號：840323