發(fā)布時(shí)間：2017-09-12 15:41

  本文關(guān)鍵詞：桂林市農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查研究

  更多相關(guān)文章： 桂林市 農(nóng)村幼兒教師 置換脫產(chǎn)研修

【摘要】：強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教,強(qiáng)教必先強(qiáng)師。隨著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展和學(xué)前教育改革的不斷深入,國(guó)家各級(jí)政府對(duì)幼兒教師特別是中西部農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)工作越來越重視。繼2010年針對(duì)中小學(xué)教師的“國(guó)培計(jì)劃”之后,國(guó)家教育部和財(cái)政部聯(lián)合于2011年起正式實(shí)施針對(duì)幼兒教師的“國(guó)培計(jì)劃”�！稗r(nóng)村幼兒骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”作為“國(guó)培計(jì)劃”的一個(gè)子項(xiàng)目,其培訓(xùn)對(duì)象專門針對(duì)中西部農(nóng)村幼兒骨干教師,它是當(dāng)前中西部農(nóng)村提升幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)化水平的一種重要方式。但是,從實(shí)證的角度對(duì)該模式的研究還比較少。 本文通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理與分析,以2012年、2013年參加桂林市某高校組織的置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的農(nóng)村幼兒園骨干教師為研究對(duì)象,通過問卷調(diào)查和個(gè)別訪談以及現(xiàn)場(chǎng)觀察的方式了解參訓(xùn)教師的參訓(xùn)積極性、對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)各方面的需求狀況、對(duì)培訓(xùn)的滿意度及培訓(xùn)所獲,分析研究置換脫產(chǎn)研修這種模式下的桂林市農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及存在的問題,并針對(duì)存在的問題提出相應(yīng)的改進(jìn)建議,從而為提高置換脫產(chǎn)研修這一模式的實(shí)效性提供借鑒。 研究結(jié)果顯示參訓(xùn)幼兒教師對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的各方面比較滿意,培訓(xùn)需求基本得到滿足,對(duì)培訓(xùn)的總體滿意度高達(dá)90%,通過培訓(xùn),幼兒教師在理念與師德、專業(yè)知識(shí)、能力方面獲得了提高,培訓(xùn)取得了一定的成效。但是培訓(xùn)中還是存在著一些問題：培訓(xùn)組織者對(duì)學(xué)員的審核不嚴(yán)格,參訓(xùn)學(xué)員的遴選失準(zhǔn)；管理不到位,基地研修時(shí)間無法保證；部分基地幼兒園的跟崗研修質(zhì)量無保證；缺乏后續(xù)跟蹤服務(wù)；研修考核評(píng)價(jià)不嚴(yán)格。根據(jù)培訓(xùn)過程中存在的問題,研究者提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議：教育主管部門方面,嚴(yán)格學(xué)員的遴選,選派有潛力的學(xué)員參加培訓(xùn),嚴(yán)格培訓(xùn)的監(jiān)控與管理；培訓(xùn)院校方面,加強(qiáng)研修基地建設(shè),保證研修實(shí)效,完善培訓(xùn)考核評(píng)價(jià),健全跟蹤服務(wù)制度；參訓(xùn)學(xué)員所在幼兒園方面；參訓(xùn)學(xué)員自身方面,積極主動(dòng)發(fā)揮示范輻射作用,樹立終身學(xué)習(xí)的理念。
【關(guān)鍵詞】：桂林市 農(nóng)村幼兒教師 置換脫產(chǎn)研修
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G615
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-8
• 前言8-17
• 一、選題緣由8-9
• (一) 研究者的研究興趣8
• (二) 國(guó)家有關(guān)幼兒教師培訓(xùn)方面政策文件的頒布8-9
• 二、研究的目的及意義9-10
• (一) 研究目的9
• (二) 研究意義9-10
• 三、文獻(xiàn)綜述10-15
• (一) 農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的相關(guān)研究10-12
• (二) 幼兒教師“國(guó)培計(jì)劃”的研究12-13
• (三) 關(guān)于“國(guó)培計(jì)劃”置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的相關(guān)研究13-15
• 四、核心概念界定15-17
• (一) 農(nóng)村幼兒教師15
• (二) “國(guó)培計(jì)劃”15
• (三) “幼兒教師國(guó)培計(jì)劃”15-16
• (四) 置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目16-17
• 第1章 研究問題與研究設(shè)計(jì)17-19
• 一、研究問題17
• 二、研究設(shè)計(jì)17-19
• (一) 研究方法17
• (二) 研究對(duì)象取樣17-18
• (三) 研究工具及其編制歷程18-19
• 第2章 理論依據(jù)19-22
• 一、教師專業(yè)發(fā)展階段理論19-20
• (一) 富勒的教師關(guān)注階段論19
• (二) 麗蓮.凱茲的幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段論19
• (三) 費(fèi)斯勒的教師職業(yè)生命周期階段論19-20
• 二、成人學(xué)習(xí)理論20
• 三、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)行)》20-22
• 第3章 桂林市農(nóng)村幼兒教師置換脫產(chǎn)研修模式分析22-26
• 一、研修項(xiàng)目的基本理念與目標(biāo)定位22-23
• (一) 基本理念22
• (二) 目標(biāo)定位22-23
• 二、研修項(xiàng)目的基本特征23
• 三、研修方案的實(shí)施及其主要任務(wù)23-26
• (一) 集中研修階段23-24
• (二) 基地研修階段24
• (三) 在崗研修階段24
• (四) 終期考核24-26
• 第4章 調(diào)查結(jié)果分析26-60
• 一、參訓(xùn)教師基本情況分析27-29
• 二、參訓(xùn)教師培訓(xùn)需求分析29-37
• (一) 幼兒教師的參訓(xùn)積極性29-31
• (二) 幼兒教師對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)各方面的需求狀況31-37
• 三、參訓(xùn)教師培訓(xùn)實(shí)效分析37-55
• (一) 幼兒教師的參與積極性37-38
• (二) 幼兒教師對(duì)培訓(xùn)的滿意度38-48
• (三) 幼兒教師的培訓(xùn)收獲48-55
• 四、培訓(xùn)存在的問題55-60
• (一) 培訓(xùn)組織者對(duì)學(xué)員的審核不嚴(yán)格,參訓(xùn)學(xué)員的遴選失準(zhǔn)55-56
• (二) 管理不到位,基地研修時(shí)間無法保證56-57
• (三) 部分基地幼兒園的跟崗研修質(zhì)量無保證57
• (四) 缺乏后續(xù)跟蹤服務(wù)57-58
• (五) 研修考核評(píng)價(jià)不嚴(yán)格58-60
• 第5章 對(duì)策與建議60-64
• 一、從教育主管部門的角度看60
• (一) 嚴(yán)格學(xué)員的遴選,選派有潛力的學(xué)員參加培訓(xùn)60
• (二) 嚴(yán)格培訓(xùn)的監(jiān)控與管理60
• 二、從培訓(xùn)院校的角度看60-62
• (一) 加強(qiáng)研修基地建設(shè),保證研修實(shí)效60-61
• (二) 完善培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)61
• (三) 健全跟蹤服務(wù)制度61-62
• 三、從參訓(xùn)學(xué)員所在幼兒園的角度出發(fā)62
• 四、從參訓(xùn)學(xué)員自身的角度出發(fā)62-64
• (一) 積極主動(dòng)發(fā)揮示范輻射作用62-63
• (二) 樹立終身學(xué)習(xí)的理念63-64
• 結(jié)語64-65
• 注釋65-68
• 參考文獻(xiàn)68-71
• 附錄一：農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求調(diào)查問卷71-74
• 附錄二：農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)成效調(diào)查問卷74-77
• 攻讀碩士期間發(fā)表的論文與課題目錄77-78
• 致謝78-79

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 徐衛(wèi)良;;“國(guó)培計(jì)劃”有效課程開發(fā)五步走——以湖南省置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目課程設(shè)置為例[J];赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版);2012年10期

2 楊莉君;陳思;;農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑的現(xiàn)狀與建議——以湖南省C縣為例[J];湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào);2010年06期

3 彭曦;王余娟;;從“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施看幼兒教師培訓(xùn)的有效性[J];甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版);2012年S2期

4 于濤;;創(chuàng)建幼兒教師培訓(xùn)新模式的探索[J];成人教育;2012年08期

5 趙宇;;“主題情境性”農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)模式研究[J];大連教育學(xué)院學(xué)報(bào);2010年04期

6 劉麗娜;平凡;;天津市農(nóng)村幼兒園教師混合培訓(xùn)模式探索[J];中國(guó)遠(yuǎn)程教育;2012年11期

7 張淑瓊;;農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育對(duì)策及有效性研究[J];金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào);2011年01期

8 盧紅博;;論農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)——關(guān)于《幼兒教師國(guó)培計(jì)劃(2011)》實(shí)施的思考[J];繼續(xù)教育研究;2012年06期

9 穆陟fE;;實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的前期調(diào)查研究——以貴州省為例[J];吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào);2011年05期

10 王東強(qiáng);蘭覺明;田書芹;;農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)培訓(xùn)實(shí)效性評(píng)價(jià)體系研究[J];教學(xué)與管理;2011年33期

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本文編號(hào)：838090