本文關(guān)鍵詞：幼兒教師消極體態(tài)語及其改善的研究

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【摘要】：俗語有云:“千言萬語盡在不言中”,指明了體態(tài)語言具有可重復(fù)、替代、補充或加強語言的功能。幼兒在接收到教師不同的語言和體態(tài)動作時,多半會記住教師的體態(tài)語。加拿大洛杉磯分校的教授亞伯特馬雷邊的實驗發(fā)現(xiàn),當(dāng)人們溝通的語言內(nèi)容和音調(diào)、肢體動作不一致時,55%的人相信肢體動作,38%的人相信聲調(diào),只有7%的人相信自己聽到的內(nèi)容�！�3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出要通過教師的引導(dǎo),使幼兒不僅學(xué)習(xí)如何與人相處,同時也愿意關(guān)注生活環(huán)境。教師須與幼兒建立充分的信賴關(guān)系,營造良好的生活教育環(huán)境,促進幼兒的成長。幼兒教師體態(tài)語在各類教學(xué)活動中發(fā)揮著舉足輕重的作用,會使師幼之間配合更為親密,使教學(xué)效果更為顯著,因此教師正確掌握體態(tài)語的運用策略,是教育教學(xué)中強有力地輔助手段。體態(tài)語會對幼兒產(chǎn)生暗示,潛移默化的影響幼兒的行為動作,所以也是家長所關(guān)注的問題。本人將幼兒教師消極體態(tài)語及其改善的研究作為畢業(yè)論文的選題,從理論實踐出發(fā)解決現(xiàn)實問題。本研究采用了觀察法和訪談法對鞍山市某幼兒園的教師的消極體態(tài)語行為進行觀察,通過訪談深度了解教師體態(tài)語存在的問題,了解教師運用消極體態(tài)語的影響因素和改進策略。觀察法主要采用事件取樣觀察對幼兒教師體態(tài)語運用狀況進行記錄,訪談9名不同年齡段、承擔(dān)不同教學(xué)任務(wù)的教師,了解他們在幼兒教學(xué)觀、體態(tài)語認識方面的看法和理解。本文對幼兒教師的消極體態(tài)語進行分類,觀察其表現(xiàn)特點,發(fā)現(xiàn)幼兒教師有意無意之間都會做出大量的體態(tài)語行為,并發(fā)現(xiàn)幼兒對教師體態(tài)語做出的不同的情緒反應(yīng),也會影響教師體態(tài)語類型的運用。對此,本研究將對幼兒教師使用消極態(tài)語作因素分析,并針對問題提出相應(yīng)建議。最后,指出本研究存在的不足,進行反思與展望,做出總結(jié)。
【關(guān)鍵詞】：幼兒教師 消極體態(tài)語 原因 建議
【學(xué)位授予單位】：鞍山師范學(xué)院
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G615
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 一、引言8-18
• （一）選題緣由8-9
• （二）研究意義9-10
• 1.理論意義9
• 2.應(yīng)用意義9-10
• （三）文獻綜述10-15
• 1.體態(tài)語的研究10-11
• 2.幼兒教師體態(tài)語的研究11-13
• 3.幼兒教師消極體態(tài)語的研究13-15
• （四）概念界定15-16
• （五）研究設(shè)計16-18
• 1.研究目標16
• 2.研究內(nèi)容16
• 3.研究對象16
• 4.研究方法16-18
• 二、幼兒教師消極體態(tài)語的類型及表現(xiàn)18-27
• （一）幼兒教師消極體態(tài)語的類型18-19
• 1.幼兒教師不良象征性體態(tài)語18
• 2.幼兒教師不良表露性體態(tài)語18
• 3.幼兒教師不良調(diào)節(jié)性體態(tài)語18-19
• 4.幼兒教師不良說明性體態(tài)語19
• 5.幼兒教師不良距離性體態(tài)語19
• （二）幼兒教師消極體態(tài)語的表現(xiàn)19-27
• 1.幼兒教師運用體態(tài)語過于隨意20-22
• 2.幼兒教師運用體態(tài)語靈活性不足22-23
• 3.幼兒教師運用體態(tài)語缺乏親和力23-24
• 4.幼兒教師運用消極體態(tài)語階段性明顯24-27
• 三、幼兒教師消極體態(tài)語產(chǎn)生的原因分析27-36
• （一）幼兒教師對體態(tài)語認識與使用把握不當(dāng)27-29
• 1.教師未對體態(tài)語形成正確的認識27-28
• 2.教師不能適度使用體態(tài)語28-29
• （二）幼兒教師的性格、情緒制約體態(tài)語的積極發(fā)揮29-31
• 1.教師自身性格影響體態(tài)語表達29-30
• 2.教師個人情緒情感影響體態(tài)語表達30-31
• （三）幼兒持續(xù)的不良情緒導(dǎo)致教師消極體態(tài)語31-32
• （四）幼兒園對教師體態(tài)語的引領(lǐng)作用不明顯32-33
• 1.管理者對教師體態(tài)語不重視32
• 2.管理者對教師體態(tài)語實踐未提供足夠幫助32-33
• （五）社會不良環(huán)境影響教師消極體態(tài)語產(chǎn)生33-36
• 1.社會高期望影響教師體態(tài)語發(fā)展33-34
• 2.家長的違規(guī)做法影響教師體態(tài)語34
• 3.幼兒園高強度工作影響教師體態(tài)語34-36
• 四、改善幼兒教師消極體態(tài)語的建議36-44
• （一）幼兒園發(fā)揮對教師體態(tài)語引領(lǐng)作用36-37
• 1.管理者制定有關(guān)教師體態(tài)語的規(guī)章制度36
• 2.管理者采取多種形式對教師體態(tài)語進行培訓(xùn)36-37
• （二）幼兒教師樹立對體態(tài)語的正確認知37-38
• 1.幼兒教師從思想上重視體態(tài)語37-38
• 2.教師運用體態(tài)語要尊重幼兒的主體地位38
• （三）幼兒教師選擇恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語表達方式38-42
• 1.教師運用體態(tài)語考慮幼兒的差異性38-40
• 2.教師需運用具有親和力的表情語40
• 3.教師要運用恰當(dāng)?shù)纳韯菡Z40-42
• （四）社會營造幼兒教師合理運用體態(tài)語的環(huán)境42-44
• 1.社會轉(zhuǎn)變對幼兒教師的職業(yè)定位42
• 2.幼兒園為教師提供減壓和心理調(diào)適的環(huán)境42-43
• 3.家長配合支持教師改進體態(tài)語43-44
• 結(jié)語44-45
• 參考文獻45-48
• 附錄48-51
• 致謝51

【參考文獻】

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本文編號：826042