本文關(guān)鍵詞：幼兒園男教師身份認(rèn)同困境與對(duì)策研究

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【摘要】：隨著幼兒教師性別結(jié)構(gòu)失衡問(wèn)題的愈發(fā)嚴(yán)重,社會(huì)各界對(duì)幼兒園男教師身份認(rèn)同問(wèn)題投入了極大關(guān)注,并寄希望于通過(guò)重塑幼兒園男教師身份認(rèn)同藉以改善幼兒教師性別結(jié)構(gòu)失衡以促進(jìn)幼師隊(duì)伍質(zhì)量的提升和學(xué)前教育的健康發(fā)展。2010年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出:“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn),切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn),提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì),依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇。”可知,國(guó)家層面非常重視幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題。幼兒園男教師作為我國(guó)學(xué)前教育師資力量的重要組成部分,自教育家陳鶴琴提出學(xué)前教育需要男教師以來(lái),在黨和國(guó)家的殷切關(guān)懷下,學(xué)前教育事業(yè)愈發(fā)受到重視,幼兒園男教師的職業(yè)優(yōu)勢(shì)也日益受到國(guó)家、社會(huì)及各方人士的關(guān)注�？梢哉f(shuō),幼兒園男教師培養(yǎng)與就業(yè)呈現(xiàn)出一派“欣欣向榮”之勢(shì)。然而,當(dāng)前幼兒園男教師身份認(rèn)同依然面臨極大挑戰(zhàn),其現(xiàn)實(shí)情境中的生存狀態(tài)堪憂(yōu)、流失現(xiàn)象嚴(yán)重,國(guó)家花費(fèi)大量人力物力財(cái)力培養(yǎng)出來(lái)的男幼師“存活率”極低。若想破解這些制約幼兒園男教師身份認(rèn)同的瓶頸,必須充分認(rèn)清幼兒園男教師所在的物理環(huán)境、文化環(huán)境、心理環(huán)境、幼兒園管理制度以及個(gè)體教育信念等,然后在此基礎(chǔ)上方能設(shè)法掃清阻撓幼兒園男教師身份認(rèn)同的樊籬。提出一套重塑幼兒園男教師身份認(rèn)同的合理對(duì)策,最終實(shí)現(xiàn)幼兒教師性別結(jié)構(gòu)平衡和學(xué)前教育健康發(fā)展的目標(biāo)。本研究正文共分為四大部分:第一部分是幼兒園男教師身份認(rèn)同內(nèi)涵分析與理論探討,首先,基于對(duì)身份認(rèn)同內(nèi)涵的分析將幼兒園男教師身份認(rèn)同困境分為自我認(rèn)同、社會(huì)認(rèn)同、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。其次,選取四個(gè)相關(guān)理論統(tǒng)攝全文,作為本研究的理論基礎(chǔ),分別是基于幼兒園男教師身份建構(gòu)是一種社會(huì)化過(guò)程與文化的產(chǎn)物,故以社會(huì)認(rèn)同理論作為調(diào)查幼兒園男教師身份認(rèn)同困境的立論基礎(chǔ);幼兒園男教師身份認(rèn)同作為一種文化規(guī)制的產(chǎn)物,選取社會(huì)性別理論與文化身份理論作為探究其身份認(rèn)同。幼兒園男教師身份認(rèn)同是男教師個(gè)體與環(huán)境相互作用的結(jié)果,也是個(gè)體不斷自我建構(gòu)以促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程,故而選取動(dòng)力場(chǎng)理論及需要層次理論。第二部分是現(xiàn)狀及問(wèn)題分析,揭示幼兒園男教師身份認(rèn)同困境,在對(duì)幼兒園男教師身份認(rèn)同問(wèn)題調(diào)查基礎(chǔ)上,提煉出幼兒園男教師身份認(rèn)同困境的現(xiàn)實(shí)表征。第三部分是問(wèn)題歸因,在社會(huì)性別理論、文化身份理論、場(chǎng)論以及需要層次理論的指導(dǎo)下,從社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)待遇、幼兒園管理體制與個(gè)體教育信念等方面入手分析幼兒園男教師身份認(rèn)同困境產(chǎn)生的原因。第四部分是問(wèn)題解決,即重塑幼兒園男教師身份認(rèn)同策略需在社會(huì)認(rèn)同理論指導(dǎo)下,結(jié)合心里場(chǎng)論、需要層次理論的基本視角,從引導(dǎo)形成良性社會(huì)輿論、提高經(jīng)濟(jì)待遇、拓寬話(huà)語(yǔ)表達(dá)方式和渠道、完善在職培訓(xùn)制度、樹(shù)立正確職業(yè)觀等方面創(chuàng)設(shè)有利于幼兒園男教師身份認(rèn)同的環(huán)境因素。
【關(guān)鍵詞】：身份認(rèn)同 社會(huì)認(rèn)同 自我認(rèn)同 專(zhuān)業(yè)認(rèn)同 話(huà)語(yǔ)權(quán)
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：G615
【目錄】：

• 摘要6-8
• ABSTRACT8-11
• 引言11-28
• （一）研究緣起11-14
• 1.現(xiàn)實(shí)需要：幼兒園男教師是學(xué)前教育健康持續(xù)發(fā)展的重要因素11
• 2.社會(huì)現(xiàn)狀：男幼師整體數(shù)量少、生存狀態(tài)堪憂(yōu)、流失現(xiàn)象嚴(yán)重11-13
• 3.已有研究不足：幼兒園男教師身份認(rèn)同相關(guān)研究的缺位13
• 4.個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷及研究興趣所在13-14
• （二）概念界定14-15
• 1.身份14
• 2.認(rèn)同14-15
• 3.身份認(rèn)同15
• （三）文獻(xiàn)綜述15-25
• 1.國(guó)內(nèi)對(duì)教師身份認(rèn)同的研究15-22
• 2.國(guó)外對(duì)教師身份認(rèn)同的研究22-24
• 3.已有研究述評(píng)24-25
• （四）研究目的與意義25-26
• 1.研究目的25-26
• 2.研究意義26
• （五）研究方法26-27
• 1.文獻(xiàn)法26
• 2.訪(fǎng)談法26-27
• （六）研究重難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)27-28
• 1.研究重難點(diǎn)27
• 2.研究創(chuàng)新點(diǎn)27-28
• 一、幼兒園男教師身份認(rèn)同的內(nèi)涵分析與理論基礎(chǔ)28-38
• （一）幼兒園男教師身份認(rèn)同的內(nèi)涵分析28-32
• 1.自我認(rèn)同28-30
• 2.社會(huì)認(rèn)同30-31
• 3.專(zhuān)業(yè)認(rèn)同31-32
• （二）幼兒園男教師身份認(rèn)同的理論基礎(chǔ)32-38
• 1.社會(huì)認(rèn)同理論32-34
• 2.社會(huì)性別理論34-35
• 3.心理場(chǎng)論35-36
• 4.需要層次理論36-38
• 二、幼兒園男教師身份認(rèn)同的困境38-59
• （一）自我認(rèn)同困境：話(huà)語(yǔ)權(quán)的旁落38-49
• 1.自我認(rèn)知困境：話(huà)語(yǔ)權(quán)的旁落39-42
• 2.自我情感困境：幼兒園男教師角色情感失衡42-49
• （二）社會(huì)認(rèn)同困境：幼兒園男教師社會(huì)身份的邊緣化49-53
• 1.邊緣化的內(nèi)涵與取向49-50
• 2.幼兒園男教師社會(huì)身份邊緣化的具體表現(xiàn)50-52
• 3.幼兒園男教師社會(huì)身份邊緣化的直接后果：歸屬感的缺失52-53
• （三）專(zhuān)業(yè)認(rèn)同困境：職業(yè)倦怠與跳槽行為的頻發(fā)53-59
• 1.專(zhuān)業(yè)認(rèn)知困境：專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)模糊及認(rèn)知偏差55-56
• 2.專(zhuān)業(yè)情感困境：職業(yè)倦怠嚴(yán)重56-57
• 3.專(zhuān)業(yè)行動(dòng)困境：跳槽行為的頻發(fā)57-59
• 三、幼兒園男教師身份認(rèn)同困境的歸因分析59-75
• （一）社會(huì)文化對(duì)男性從事幼師職業(yè)的鉗制59-65
• 1.“男女有別”的傳統(tǒng)文化桎梏59-62
• 2.當(dāng)代社會(huì)文化對(duì)男性從事幼兒教師職業(yè)的偏見(jiàn)62-65
• （二）經(jīng)濟(jì)待遇不高致使幼兒教師整體社會(huì)地位偏低65-67
• 1.經(jīng)濟(jì)待遇不高致使幼兒園男教師安全需求受到抑制65-66
• 2.經(jīng)濟(jì)待遇不高致使幼兒園男教師尊重需求得不到滿(mǎn)足66-67
• （三）幼兒園管理體制中男教師的缺位67-71
• 1.幼兒園管理體制中男幼師話(huà)語(yǔ)權(quán)的缺失67-68
• 2.幼兒園對(duì)男幼師的管理模式粗放，缺乏人文關(guān)懷68-71
• （四）幼兒園男教師教育信念的搖擺不定71-75
• 四、幼兒園男教師身份認(rèn)同建構(gòu)的對(duì)策分析75-85
• （一）合理定位幼兒園男教師的社會(huì)身份，，形成良性輿論引導(dǎo)76-77
• 1.合理定位幼兒園男教師的社會(huì)身份76-77
• 2.消除社會(huì)對(duì)幼兒園男教師的偏見(jiàn)心理，形成良性輿論引導(dǎo)77
• （二）加大教育經(jīng)費(fèi)投入，提高幼兒園男教師工資待遇77-79
• 1.加大政府對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域的經(jīng)費(fèi)投入，提高幼兒教師整體收入78
• 2.設(shè)立特殊津貼制度，逐步提高幼兒園男教師工資待遇78-79
• （三）加強(qiáng)幼兒園組織制度與文化建設(shè)，拓寬男幼師話(huà)語(yǔ)表達(dá)方式與渠道79-81
• 1.加強(qiáng)幼兒園組織制度與文化建設(shè)79-81
• 2.拓寬幼兒園男教師話(huà)語(yǔ)表達(dá)方式與渠道81
• （四）完善幼兒園男教師在職培訓(xùn)制度，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展81-83
• 1.健全幼兒園男教師職后培訓(xùn)制度82
• 2.創(chuàng)新幼兒園男教師培訓(xùn)內(nèi)容與方式82-83
• （五）幼兒園男教師要樹(shù)立正確的職業(yè)觀，實(shí)現(xiàn)合理人生定位83-85
• 結(jié)語(yǔ)85-87
• 參考文獻(xiàn)87-93
• 附錄93-95
• 致謝95

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：784462