本文關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)活動中師幼問答的抽象性認(rèn)知水平研究

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【摘要】：目前國內(nèi)有很多有關(guān)幼兒園教學(xué)活動的研究,但是已有研究大多集中于有效提問的現(xiàn)狀描述、意義的探討和理論框架的建構(gòu),研究主要針對教師單方話語展開,較少關(guān)注師幼間的言語互動、以及互動中幼兒思維品質(zhì)的發(fā)展,說明這一問題在我國有進(jìn)一步研究的擴(kuò)展空間。 本文將“幼兒園教學(xué)活動中師幼問答抽象性認(rèn)知水平研究”作為研究問題,采用非參與式觀察,在杭州市各類幼兒園大班隨機(jī)抽取語言、科學(xué)和藝術(shù)各10個教學(xué)活動,并在修訂師幼問答觀察編碼表及Blank et al.(1978a), van Kleeck et al.(1997),和van Kleeck(2003)語言抽象性認(rèn)知水平框架的基礎(chǔ)上,對每句內(nèi)容相關(guān)的提問進(jìn)行語言抽象性認(rèn)知水平的編碼,包括描述提問(Levels1and2; TQ1, TQ2)和推斷性提問(Levels1and2; TQ1, TQ2);第一水平的語言是(這是什么?小狗是黃色的),第2水平關(guān)注關(guān)系(小狗追趕小貓。小狗小貓坐在哪兒?),第3水平引進(jìn)情緒表達(dá)或是與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的、脫離活動內(nèi)容的語言(你曾經(jīng)有過保姆嗎?你覺得這像什么?),第4水平是引發(fā)推斷、預(yù)測、解釋的語言(為什么小狗追小貓?你認(rèn)為小貓會跑去哪兒?)。 本研究中,我們使用序貫分析方法對幼兒園教學(xué)活動中的師幼問答狀況進(jìn)行研究,主要分四部分呈現(xiàn)研究結(jié)果：1、對幼兒園教學(xué)活動中教師所使用四種抽象性認(rèn)知水平提問的現(xiàn)狀,對推斷性提問和描述性提問的數(shù)量和比率進(jìn)行描述性總結(jié)；2、使用序貫分析檢驗(yàn)調(diào)查教師提問的抽象性認(rèn)知水平同幼兒回答的語長之間是否存在相關(guān)關(guān)系；3、使用序貫分析檢驗(yàn)教師描述性提問和推斷性提問同幼兒回答的抽象性認(rèn)知水平之間是否存在相關(guān)關(guān)系；若存在關(guān)系,具體的呈現(xiàn)方式如何；4、分析不同教學(xué)活動領(lǐng)域中,教師使用不同抽象性認(rèn)知水平提問是否存在顯著性差異。 通過統(tǒng)計(jì),我們發(fā)現(xiàn)：1、平均在一次教學(xué)活動中,教師說出的語言顯著高于幼兒。除了評論反饋和管理性提問外,教師的提問占25%,其中描述性語言(52%)和推斷性語言(48%)相對平衡。幼兒的大部分語言,約占51%仍處于描述性水平,而約有30%處于推斷性水平。每次教學(xué)活動中幼兒描述性語言的平均數(shù)顯著高于推斷性語言。大部分幼兒語言的大部分,約60%是長句(3個或多于3個有意義語詞),而37%是短句(1至2個語詞)。每次教學(xué)活動中,幼兒的長句表達(dá)是55.41句,短句表達(dá)是34.00句,具有顯著差異。2、教師提問的抽象性認(rèn)知水平越低,幼兒回答更趨于簡短；教師提問的抽象性認(rèn)知水平越高,幼兒回答更趨于細(xì)致。3、教師提問的抽象性認(rèn)知水平與幼兒回答的抽象性認(rèn)知水平趨向匹配；教師的描述性提問不太容易引出幼兒推斷性回答。4、三種教學(xué)活動領(lǐng)域中,語言活動教師提問的數(shù)量最多,描述性提問和推斷性提問各占一半；科學(xué)活動教師提問以推斷性為主,藝術(shù)活動教師提問以描述性為主。 由此得出相應(yīng)的教育啟示：1、活動內(nèi)容的設(shè)計(jì)需源自幼兒日常生活；2、活動過程的實(shí)施需要師幼“保持共同思考”；3、教師要盡量做到‘可理解性’的語言輸入。
【關(guān)鍵詞】：幼兒園教學(xué)活動 師幼問答 抽象性認(rèn)知水平
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G612
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-7
• 目錄7-9
• 一、引論9-15
• (一) 研究源起9-10
• 1. 教師言語認(rèn)知水平對幼兒語言和思維發(fā)展的重要影響9
• 2. 幼兒園教學(xué)活動中師幼問答存在的問題9-10
• (二) 關(guān)鍵概念的界定10-12
• 1. 幼兒園教學(xué)活動10-11
• 2. 師幼互動中的言語行為11
• 3. 語言的抽象性認(rèn)知水平11-12
• (三) 研究問題的確立12-13
• (四) 研究意義及創(chuàng)新之處13-15
• 1. 建構(gòu)幼兒園教學(xué)活動認(rèn)知水平的分析框架及指標(biāo)體系13-14
• 2. 建立認(rèn)知水平評分系統(tǒng),考察幼兒在認(rèn)知水平上的表現(xiàn)14-15
• 二、研究綜述15-25
• (一) 關(guān)于教師提問的一般研究15-19
• 1. 教師提問的功能與作用研究15-16
• 2. 教師提問的分類研究16-17
• 3. 教師提問的抽象性認(rèn)知水平研究17-19
• (二) 關(guān)于師幼互動中幼兒回答的一般研究19-21
• 1. 幼兒回答的意義與作用研究19-20
• 2. 幼兒回答的現(xiàn)狀研究20
• 3. 幼兒回答的抽象性認(rèn)知水平研究20-21
• (三) 關(guān)于師幼問答的一般研究21-25
• 1. 師幼問答的意義與作用研究21-22
• 2. 師幼問答的現(xiàn)狀研究22
• 3. 師幼問答的抽象性認(rèn)知水平研究22-25
• 三、研究方法25-30
• (一) 資料的收集25-26
• (二) 資料的整理26
• (三) 資料的編碼26-30
• 四、研究結(jié)果與討論分析30-48
• (一) 幼兒園教學(xué)活動中師幼問答的整體特點(diǎn)31-34
• (二) 教師提問的抽象性認(rèn)知水平同幼兒回答的語長之間相關(guān)性檢測34-36
• (三) 師幼問答抽象性認(rèn)知水平的相關(guān)性檢測36-41
• (四) 不同教學(xué)活動領(lǐng)域中教師使用抽象性認(rèn)知水平提問的差異分析41-48
• 五、啟示與反思48-55
• (一) 啟示48-52
• 1. 活動內(nèi)容的設(shè)計(jì)需源自幼兒日常生活49
• 2. 活動過程的實(shí)施需要師幼“保持共同思考”49-51
• 3. 教師要盡量做到‘可理解性’的語言輸入51-52
• (二) 反思與展望52-55
• 1. 本研究的局限及后續(xù)研究的方向52-53
• 2. 展望53-55
• 參考文獻(xiàn)55-59
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果59-60
• 致謝60-61

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前6條

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本文編號：761510