發(fā)布時(shí)間：2017-08-30 06:46

  本文關(guān)鍵詞：基于勝任力的幼兒教師在職培訓(xùn)體系研究

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【摘要】：在世界范圍內(nèi),每一個(gè)國(guó)家都十分重視本國(guó)的教育事業(yè)的發(fā)展情況,其中學(xué)前教育作為素質(zhì)教育的起點(diǎn),是教育體系的一個(gè)重要組成部分,對(duì)于發(fā)展幼兒教育、對(duì)于促進(jìn)兒童全面的身心健康發(fā)展、開發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能以及提高全民整體素質(zhì),具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)前教育作為各教育階段的基礎(chǔ),其教育質(zhì)量與九年義務(wù)教育甚至更高等教育密切相關(guān),其發(fā)展水平關(guān)乎教育事業(yè)整體的發(fā)展。其中幼兒教師隊(duì)伍的發(fā)展水平、整體素質(zhì)是學(xué)前教育成敗的關(guān)鍵因素之一,影響著學(xué)前教育的教育質(zhì)量。要想提高幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè),關(guān)鍵在于提升幼兒教師的勝任力水平,如專業(yè)知識(shí)、個(gè)人素質(zhì)、教學(xué)技能。隨著幼兒教師勝任力水平不斷受到社會(huì)各界的重視,如何提高幼兒教師勝任力水平成為學(xué)者研究的重點(diǎn)。然而在日新月異的當(dāng)今社會(huì),招聘優(yōu)秀的、合格的幼兒教師已經(jīng)不是唯一的途徑,對(duì)在職幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)成為更重要的、更迫切的、更有效的提升幼兒教師勝任力水平的途徑。本文在研究幼兒教師在職培訓(xùn)問題時(shí),創(chuàng)新的聯(lián)想到了勝任力模型,并將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,即選擇勝任素質(zhì)理論及方法,針對(duì)幼兒教師的現(xiàn)狀和不足,構(gòu)思出了基于勝任力的幼兒教師在職培訓(xùn)體系,構(gòu)建了一套適合幼兒教師的在職培訓(xùn)體系。本文首先對(duì)幼兒教師、幼兒教師在職培訓(xùn)、勝任力及勝任力模型等相關(guān)概念及涉及到的研究理論進(jìn)行了闡述,然后通過問卷調(diào)查法、訪談法對(duì)研究對(duì)象即太原15所幼兒園的幼兒教師的發(fā)展情況、在職培訓(xùn)現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行了分析,隨后通過問卷法、訪談法、文獻(xiàn)法構(gòu)建優(yōu)秀幼兒教師的勝任力模型,并以此勝任力模型作為基準(zhǔn),來和幼兒教師發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比,從而構(gòu)建起幼兒教師在職培訓(xùn)體系,確定幼兒教師在職培訓(xùn)的培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)需求、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)評(píng)估等內(nèi)容。
【關(guān)鍵詞】：民辦幼兒園 幼兒教師 勝任力 在職培訓(xùn)
【學(xué)位授予單位】：青島大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G615
【目錄】：

• 摘要2-3
• Abstract3-6
• 引言6-13
• 第一章 相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)13-20
• 1.1 相關(guān)概念13-17
• 1.1.1 民辦幼兒園13
• 1.1.2 民辦幼兒園幼兒教師13
• 1.1.3 培訓(xùn)13
• 1.1.4 幼兒教師在職培訓(xùn)13-14
• 1.1.5 勝任力14-15
• 1.1.6 基于勝任力的在職培訓(xùn)15-17
• 1.2 理論基礎(chǔ)17-20
• 1.2.1 勝任力冰山模型17
• 1.2.2 成人學(xué)習(xí)理論17-18
• 1.2.3 培訓(xùn)需求分析理論18
• 1.2.4 教師專業(yè)發(fā)展階段理論18-19
• 1.2.5 終身學(xué)習(xí)理論19-20
• 第二章 幼兒教師發(fā)展現(xiàn)狀、培訓(xùn)現(xiàn)狀及存在的問題20-26
• 2.1 幼兒教師發(fā)展現(xiàn)狀20-21
• 2.1.1 幼兒教師教齡20
• 2.1.2 幼兒教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)20
• 2.1.3 幼兒教師專業(yè)結(jié)構(gòu)20-21
• 2.1.4 教師資格證狀況21
• 2.2 幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀21-24
• 2.2.1 幼兒教師對(duì)在職培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)21-22
• 2.2.2 培訓(xùn)內(nèi)容22
• 2.2.3 培訓(xùn)形式22
• 2.2.4 參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)22-23
• 2.2.5 參加培訓(xùn)的頻率23
• 2.2.6 阻礙幼兒教師參加培訓(xùn)的原因23
• 2.2.7 教師對(duì)培訓(xùn)的滿意度23-24
• 2.3 幼兒教師培訓(xùn)存在的問題24-26
• 2.3.1 需求分析不足24
• 2.3.2 培訓(xùn)目標(biāo)定位不準(zhǔn)24
• 2.3.3 培訓(xùn)內(nèi)容單調(diào)機(jī)械24-25
• 2.3.4 培訓(xùn)形式單一25
• 2.3.5 培訓(xùn)效果得不到評(píng)估25
• 2.3.6 培訓(xùn)時(shí)間安排不合理25
• 2.3.7 忽視師德培養(yǎng)25-26
• 第三章 國(guó)外經(jīng)驗(yàn)與啟示26-29
• 3.1 國(guó)外幼兒教師在職培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)26-28
• 3.1.1 美國(guó)幼兒教師在職培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)26-27
• 3.1.2 日本幼兒教師在職培訓(xùn)的基本做法27
• 3.1.3 英國(guó)幼兒教師在職培訓(xùn)的基本做法27-28
• 3.2 國(guó)外幼兒教師培訓(xùn)對(duì)我國(guó)的啟示28-29
• 3.2.1 創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境28
• 3.2.2 制定相關(guān)政策法規(guī)28
• 3.2.3 提供相關(guān)福利補(bǔ)貼28
• 3.2.4 采取多種培訓(xùn)方式28-29
• 第四章 構(gòu)建優(yōu)秀幼兒教師勝任力模型29-37
• 4.1 獲取勝任力特征要素29-33
• 4.1.1 獲取勝任力特征要素的方法29-33
• 4.1.2 結(jié)果分析33
• 4.2 幼兒教師勝任力模型驗(yàn)證性研究33-34
• 4.2.1 《幼兒教師勝任力特征重要性問卷》的編制、發(fā)放、回收33-34
• 4.2.2 數(shù)據(jù)分析34
• 4.3 確定勝任力模型34-37
• 第五章 基于勝任力的幼兒教師培訓(xùn)體系37-42
• 5.1 培訓(xùn)前：準(zhǔn)備工作37-39
• 5.1.1 培訓(xùn)體系構(gòu)建原則37-38
• 5.1.2 設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)38
• 5.1.3 確定培訓(xùn)對(duì)象38
• 5.1.4 分析培訓(xùn)需求38-39
• 5.2 培訓(xùn)中：培訓(xùn)實(shí)施39-40
• 5.2.1 確定培訓(xùn)內(nèi)容39
• 5.2.2 選取培訓(xùn)方式39-40
• 5.3 培訓(xùn)后：培訓(xùn)評(píng)估40
• 5.4 實(shí)施培訓(xùn)應(yīng)注意的問題40-42
• 5.4.1 注意控制培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)40
• 5.4.2 培訓(xùn)設(shè)計(jì)要長(zhǎng)期化40
• 5.4.3 要及時(shí)控制培訓(xùn)實(shí)施40-42
• 結(jié)論42-43
• 參考文獻(xiàn)43-45
• 攻讀學(xué)位期間的研究成果45-46
• 附錄46-49
• 致謝49-50

【相似文獻(xiàn)】

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