本文關(guān)鍵詞：中高職學(xué)前教育專業(yè)五年制人才培養(yǎng)模式銜接現(xiàn)狀及策略研究

  更多相關(guān)文章： 中高職銜接 學(xué)前教育專業(yè) 五年制 人才培養(yǎng)模式

【摘要】：中高職銜接是建設(shè)現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的必然要求,是打破中高職銜接障礙、完善終身教育體系的重要措施。近年來(lái),國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育,社會(huì)對(duì)學(xué)前教育師資質(zhì)量要求不斷提高,中職院校培養(yǎng)的教師已經(jīng)不能滿足市場(chǎng)的需要,推進(jìn)中高職學(xué)前教育專業(yè)有效銜接,培養(yǎng)層次更高、專業(yè)性更強(qiáng)的學(xué)前教育人才,是目前亟需解決的問題。本文以重慶市為例,以人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論、職業(yè)生涯管理理論、效益最大化原則為理論基礎(chǔ),主要采用文本分析法和問卷調(diào)查法,輔之以文獻(xiàn)法、訪談法,調(diào)查學(xué)前教育專業(yè)五年制中高職在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)條件等方面的銜接現(xiàn)狀,對(duì)銜接過程中存在的問題進(jìn)行深入探討,分析其成因,進(jìn)一步提出相應(yīng)的對(duì)策或建議,更有效地促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)中高職人才培養(yǎng)模式的銜接。通過調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn),學(xué)前教育專業(yè)五年制中高職在銜接中取得了以下成果:課程互認(rèn)有所突破,避免了課程資源的浪費(fèi);注重園校共建平臺(tái)的建設(shè),有助于提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力;學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感比較高,有助于提升學(xué)生的專業(yè)信念。同時(shí)存在以下問題:培養(yǎng)目標(biāo)定位趨同,培養(yǎng)規(guī)格缺乏層階性;“3+2”課程設(shè)置重復(fù)度高,內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化程度低;高職文化通識(shí)課薄弱,學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)所必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不完善;校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)開展不理想,實(shí)踐活動(dòng)難以銜接;教學(xué)管理方式差異較大,高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足;學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)忽視過程性和實(shí)踐性評(píng)價(jià);專業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施投入不足,“雙師型”教師缺乏。針對(duì)上述問題,本研究從政府層面、行業(yè)層面、學(xué)校層面對(duì)其進(jìn)行原因探究:在政府層面,我國(guó)政府還沒有修訂和完善職業(yè)教育的相關(guān)法律,也沒有制定具體的中高職銜接的指導(dǎo)性文件,國(guó)家統(tǒng)籌中高職管理體制不健全;在行業(yè)層面,大多數(shù)的行業(yè)和企業(yè)未根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,及時(shí)向全社會(huì)公布相關(guān)職業(yè)崗位需求和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn);在學(xué)校層面,中高職院校缺乏有效溝通機(jī)制,校企合作機(jī)制不完善,“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制不健全,缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的長(zhǎng)效機(jī)制。基于此,對(duì)五年制學(xué)前教育專業(yè)中高職人才培養(yǎng)模式的銜接提出以下建議:(1)建立中高職學(xué)前教育專業(yè)五年制人才培養(yǎng)銜接的保障機(jī)制;(2)科學(xué)定位和統(tǒng)籌設(shè)計(jì)中高職銜接培養(yǎng)目標(biāo);(3)整體設(shè)計(jì)中高職學(xué)前教育專業(yè)的課程與教學(xué)體系;(4)完善校企合作機(jī)制,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的理論與實(shí)踐融合;(5)加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃,發(fā)揮學(xué)生的主體性。
【關(guān)鍵詞】：中高職銜接 學(xué)前教育專業(yè) 五年制 人才培養(yǎng)模式
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G61-4;G712
【目錄】：

• 中文摘要5-7
• 英文摘要7-12
• 1 緒論12-26
• 1.1 選題緣由12-13
• 1.1.1 構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要12
• 1.1.2 學(xué)前教育發(fā)展的訴求12-13
• 1.1.3 個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的需要13
• 1.2 研究目的及意義13
• 1.2.1 研究目的13
• 1.2.2 研究意義13
• 1.3 核心概念界定13-15
• 1.3.1 職業(yè)教育13-14
• 1.3.2 學(xué)前教育專業(yè)14
• 1.3.3 人才培養(yǎng)模式14-15
• 1.3.4 銜接15
• 1.4 文獻(xiàn)綜述15-22
• 1.4.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀15-20
• 1.4.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀20-21
• 1.4.3 小結(jié)21-22
• 1.5 研究設(shè)計(jì)22-26
• 1.5.1 研究對(duì)象22-23
• 1.5.2 研究?jī)?nèi)容23
• 1.5.3 研究思路23-24
• 1.5.4 研究方法24
• 1.5.5 研究工具24-26
• 2 理論基礎(chǔ)26-29
• 2.1 人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論26
• 2.2 職業(yè)生涯管理理論26-27
• 2.3 效益最大化原則27-29
• 3 重慶市中高職學(xué)前教育專業(yè)五年制人才培養(yǎng)模式的銜接現(xiàn)狀29-44
• 3.1 調(diào)查結(jié)果與分析29-40
• 3.1.1 培養(yǎng)目標(biāo)的銜接現(xiàn)狀29-31
• 3.1.2 課程的銜接現(xiàn)狀31-34
• 3.1.3 教材的銜接現(xiàn)狀34-35
• 3.1.4 教學(xué)方式的銜接現(xiàn)狀35-37
• 3.1.5 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的銜接現(xiàn)狀37-38
• 3.1.6 職業(yè)資格證書的銜接現(xiàn)狀38-39
• 3.1.7 教學(xué)條件的銜接現(xiàn)狀39-40
• 3.2 兩種培養(yǎng)模式的銜接現(xiàn)狀比較40-41
• 3.2.1 不同點(diǎn)40-41
• 3.2.2 共同點(diǎn)41
• 3.3 取得的成效41-44
• 3.3.1 課程互認(rèn)有所突破，避免了課程資源的浪費(fèi)41
• 3.3.2 注重園校共建平臺(tái)建設(shè)，有助于提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力41-42
• 3.3.3 學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同感較高，有助于提升學(xué)生的專業(yè)信念42-44
• 4 中高職學(xué)前教育專業(yè)五年制人才培養(yǎng)模式銜接存在的問題及原因44-52
• 4.1 存在的問題44-48
• 4.1.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位趨同，培養(yǎng)規(guī)格缺乏層階性44
• 4.1.2“3+2”課程設(shè)置重復(fù)度高，內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化程度低44
• 4.1.3 高職文化通識(shí)課薄弱，學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)所必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不完善44-45
• 4.1.4 校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)開展不理想，實(shí)踐教學(xué)難以銜接45-47
• 4.1.5 教學(xué)管理方式差異較大，高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足47
• 4.1.6 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)忽視過程性和實(shí)踐性評(píng)價(jià)47
• 4.1.7 專業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施投入不足，“雙師型”教師缺乏47-48
• 4.2 原因分析48-52
• 4.2.1 政府層面48
• 4.2.2 行業(yè)層面48-49
• 4.2.3 學(xué)校層面49-52
• 5 促進(jìn)中高職學(xué)前教育專業(yè)五年制人才培養(yǎng)模式有效銜接的策略52-65
• 5.1 中高職學(xué)前教育專業(yè)五年制人才培養(yǎng)模式銜接的保障機(jī)制52-55
• 5.1.1 法律保障——健全法律政策，加強(qiáng)政府統(tǒng)籌管理和引導(dǎo)52
• 5.1.2 制度保障——改革和完善招生考試制度，統(tǒng)一制定職業(yè)資格等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)52-54
• 5.1.3 條件保障——改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)54-55
• 5.2 科學(xué)定位與統(tǒng)籌設(shè)計(jì)中高職學(xué)前教育專業(yè)銜接培養(yǎng)目標(biāo)55-57
• 5.3 整體設(shè)計(jì)中高職學(xué)前教育專業(yè)課程與教學(xué)體系57-63
• 5.3.1 課程銜接的整體思路58-59
• 5.3.2 系統(tǒng)開發(fā)職教教材，保證教材的連續(xù)性和階段性59
• 5.3.3 系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全程培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力59-61
• 5.3.4 優(yōu)化教學(xué)方式方法，，提高教學(xué)效率61-62
• 5.3.5 評(píng)價(jià)銜接注重過程性和全面性62
• 5.3.6 加快建立學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)課程管理彈性化62-63
• 5.4 完善校企合作機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的理論與實(shí)踐融合63-64
• 5.5 做好學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，發(fā)揮學(xué)生的主體性64-65
• 6 研究局限與不足65-66
• 參考文獻(xiàn)66-70
• 附錄A70-73
• 附錄B73-74
• 附錄C74-75
• 附錄D75-76
• 附錄E76-77
• 附錄F77-79
• 致謝79

【相似文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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6 汝茵佳;;高等幼師學(xué)前教育專業(yè)課程方案設(shè)計(jì)的分析與思考[A];國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集（江蘇卷）[C];2010年

7 黃朝品;;提升中職學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的策略[A];中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編(第三卷)[C];2012年

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2 陳敏;學(xué)前教育專業(yè)招生辦法出臺(tái)[N];寧波日?qǐng)?bào);2007年

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4 記者 葉新昀;合理利用農(nóng)村閑置校舍[N];重慶政協(xié)報(bào);2011年

5 李新雄 劉啟強(qiáng);廣西幼專學(xué)子獲全國(guó)專業(yè)技能大賽一等獎(jiǎng)[N];廣西日?qǐng)?bào);2012年

6 記者金輝;專業(yè)課程設(shè)置三大轉(zhuǎn)向[N];中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào);2009年

7 記者 羅琦;我區(qū)下放中職學(xué)前教育專業(yè)審批權(quán)[N];廣西日?qǐng)?bào);2014年

8 記者 馬雋;省首屆教學(xué)技能大賽師專學(xué)生奪雙冠[N];朝陽(yáng)日?qǐng)?bào);2009年

9 王笑梅;我省繼續(xù)試點(diǎn)培養(yǎng)本科層次小學(xué)(幼兒)教師[N];遼寧日?qǐng)?bào);2008年

10 廣西幼兒師范高等專科學(xué)校 袁旭 鄭忠平 劉啟強(qiáng);加大西部貧困高職生資助力度[N];光明日?qǐng)?bào);2012年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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2 宣福敏;貴陽(yáng)市職校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育現(xiàn)狀與對(duì)策分析[D];貴州師范大學(xué);2015年

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5 姚翊Y

本文編號(hào)：741111