本文關(guān)鍵詞：幼兒園教師教學反思的現(xiàn)狀及促進策略研究

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【摘要】：教學反思是教師在一定的教育理論的指導下,及時發(fā)現(xiàn)教育實踐中存在的問題,并積極尋求解決問題的有效策略,豐富和完善自身教育理論知識,努力提升教育實踐的合理性,促進自身專業(yè)發(fā)展的活動。教學反思是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)在機制,是提高教師專業(yè)素養(yǎng)有效途徑之一。本研究以問卷調(diào)查法和訪談法為主要研究方法,以文獻法、作品分析法為輔助方法,對幼兒園教師教學反思的現(xiàn)狀進行了較為全面深入的調(diào)查,針對幼兒園教師對教學反思的認識、教學反思的頻率、教學反思的內(nèi)容、教學反思的方法、教學反思的動機、教學反思的水平、教學反思過程中所遇到的困惑、教學反思存在的問題及其影響因素進行了深入的分析。研究結(jié)果表明,幼兒園教師在教學反思具有問題性、研究性、實踐性、批判性以及發(fā)展性。教學反思有助于溝通教育理論與實踐,提高幼兒園教師教育實踐水平；推動教育科研,提高幼兒園教師教育科研能力；實現(xiàn)幼兒為本,促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。幼兒園教師在教學反思的過程中存在著反思較為形式化、反思途徑較單一、反思內(nèi)容較片面以及反思與實踐相脫離等方面的問題。影響幼兒園教師教學反思的因素分別包括社會因素；幼兒園因素(幼兒園物質(zhì)環(huán)境、幼兒園制度環(huán)境、幼兒園精神環(huán)境)；幼兒園教師個體因素(教學反思的認識與理解、教育理論素養(yǎng)、教學反思技術(shù)、教育實踐經(jīng)驗、教學反思態(tài)度)以及幼兒家長因素等。根據(jù)以上調(diào)查,筆者從社會、幼兒園以及幼兒園教師個體三個層面提出促進教師教學反思的策略。社會應建立幼兒園教師福利保障體系,提高幼兒園教師職業(yè)地位；加強幼兒園教師隊伍建設,促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。幼兒園應重視教學反思,營造良好的反思氛圍；注意完善各項管理制度,激發(fā)幼兒園教師教學反思的積極性；專業(yè)引領(lǐng),為幼兒園教師教學反思提供支持與輔導。幼兒園教師應正確認識教學反思的內(nèi)涵與價值,養(yǎng)成教學反思的習慣；訴求教育理論的觀照；提高教學反思水平；掌握教學反思的基本步驟,提高教學反思的有效性；綜合運用多種反思方式,拓展教學反思的途徑。
【關(guān)鍵詞】：幼兒園教師 幼兒園 教學反思 專業(yè)發(fā)展
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G615
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-11
• 導論11-17
• 一、選題緣起11
• 二、文獻綜述11-14
• (一) 教學反思內(nèi)涵11-12
• (二) 教學反思內(nèi)容12
• (三) 教學反思水平12-13
• (四) 教學反思策略13
• (五) 幼兒園教師教學反思13-14
• 三、研究意義14
• (一) 理論意義14
• (二) 現(xiàn)實意義14
• 四、研究設計14-17
• (一) 研究目的14-15
• (二) 研究方法15-17
• 第一章 幼兒園教師教學反思的概述17-22
• 一、核心概念界定17
• (一) 反思17
• (二) 教學反思17
• (三) 幼兒園教師教學反思17
• 二、幼兒園教師教學反思的特點17-19
• (一) 問題性18
• (二) 研究性18
• (三) 實踐性18-19
• (四) 批判性19
• (五) 發(fā)展性19
• 三、幼兒園教師教學反思的意義19-22
• (一) 溝通教育理論與實踐,提高幼兒園教師教育實踐水平19-20
• (二) 推動教育科研,提高幼兒園教師教育科研能力20-21
• (三) 實現(xiàn)幼兒為本,促進幼兒身心全面和諧發(fā)展21-22
• 第二章 幼兒園教師教學反思的現(xiàn)狀分析22-34
• 一、幼兒園教師對教學反思的認識22-25
• (一) 關(guān)于教學反思重要性的認識22-23
• (二) 關(guān)于教學反思效果的認識23-24
• (三) 關(guān)于教學反思內(nèi)涵的理解24-25
• 二、幼兒園教師教學反思的頻率25-26
• 三、幼兒園教師教學反思的內(nèi)容26
• 四、幼兒園教師的教學反思方法26-27
• 五、幼兒園教師的教學反思動機27-28
• 六、幼兒園教師的教學反思水平28-31
• 七、幼兒園教師教學反思中遇到的困惑31-34
• 第三章 幼兒園教師教學反思的問題及影響因素分析34-44
• 一、幼兒園教師教學反思存在的問題34-40
• (一) 教學反思較為形式化34-36
• (二) 教學反思的途徑較單一36-37
• (三) 教學反思的內(nèi)容較片面37-38
• (四) 教學反思與實踐相脫離38-40
• 二、影響幼兒園教師教學反思的因素40-44
• (一) 社會因素40
• (二) 幼兒園因素40-41
• (三) 幼兒園教師個體因素41-43
• (四) 幼兒家長因素43-44
• 第四章 促進幼兒園教師教學反思的策略44-55
• 一、社會層面44
• (一) 建立幼兒園教師福利保障體系,提高幼兒園教師職業(yè)地位44
• (二) 加強幼兒園教師隊伍建設,促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展44
• 二、幼兒園層面44-48
• (一) 重視教學反思,營造良好的反思氛圍45
• (二) 完善各項管理制度,激發(fā)幼兒園教師教學反思的積極性45-47
• (三) 專業(yè)引領(lǐng),為幼兒園教師教學反思提供支持與輔導47-48
• 三、幼兒園教師層面48-55
• (一) 積極反思,養(yǎng)成教學反思的習慣48-49
• (二) 訴求教育理論的觀照,提高教學反思水平49-50
• (三) 掌握教學反思的基本步驟,提高教學反思的有效性50-52
• (四) 綜合利用多種反思方式,拓展教學反思途徑52-55
• 參考文獻55-60
• 附錄一60-65
• 附錄二65-66
• 附錄三66-67
• 攻讀碩士期間的研究論文67-68
• 致謝68

【參考文獻】

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本文編號：738155