本文關(guān)鍵詞：質(zhì)量評(píng)價(jià)維度下學(xué)前融合教育現(xiàn)狀述評(píng)

  更多相關(guān)文章： 質(zhì)量評(píng)價(jià)維度 融合教育 質(zhì)量 支持系統(tǒng)

【摘要】：隨著學(xué)前融合教育日益受到全社會(huì)的關(guān)注,關(guān)于其質(zhì)量方面的研究也日益豐富。文章綜合中國目前學(xué)前融合教育現(xiàn)狀的研究,以質(zhì)量的視角對(duì)中國大陸學(xué)前融合教育的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行探析,得出:(1)中國大陸在構(gòu)建學(xué)前融合教育質(zhì)量觀念上缺乏理論創(chuàng)新,對(duì)學(xué)前融合教育的質(zhì)量內(nèi)容與要素存在模糊;(2)缺乏適合中國大陸國情的學(xué)前融合教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工具;(3)中國大陸在融合教育理念與知識(shí)、物理環(huán)境、心理環(huán)境、課程與教學(xué)、支持系統(tǒng)五大維度下的學(xué)前融合教育現(xiàn)狀不容樂觀,需在各個(gè)方面逐步改進(jìn),從而提高我國的學(xué)前融合教育質(zhì)量。
【作者單位】： 浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 質(zhì)量評(píng)價(jià)維度 融合教育 質(zhì)量 支持系統(tǒng)
【分類號(hào)】：G619.2
【正文快照】： 隨著20世紀(jì)70年代美國“回歸主流”(main-streaming)運(yùn)動(dòng)的興起,融合教育開始漸漸發(fā)展為國際性的教育實(shí)踐。與此同時(shí),特殊兒童的學(xué)前教育也越來越受到社會(huì)的重視與關(guān)注,尤其是2012年我國頒布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到:實(shí)施《指南》應(yīng)尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異[1]64。顯

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