本文關(guān)鍵詞：幼兒園場(chǎng)域中兒童文化反哺的現(xiàn)狀研究

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【摘要】：在幼兒園場(chǎng)域中,教師作為教化者,一方面將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等成人文化傳遞給兒童,另一方面也接受著來(lái)自兒童文化的反哺。本研究中兒童文化反哺是指兒童對(duì)教育者在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、器物使用、語(yǔ)言與思維、情感與態(tài)度、藝術(shù)與游戲、行為規(guī)范等方面進(jìn)行積極影響,進(jìn)而促進(jìn)教育者自我反思,自我更新的社會(huì)化過(guò)程。本研究針對(duì)幼兒園場(chǎng)域中兒童文化反哺的現(xiàn)狀,主要運(yùn)用訪談法、觀察法和實(shí)物分析法搜集資料,通過(guò)整理、分析和歸納發(fā)現(xiàn)：兒童文化反哺在物質(zhì)層面的表現(xiàn)日益明顯；在精神層面上偏重情感與態(tài)度；在行為規(guī)范的制度層面呈現(xiàn)了鏡面效果。同時(shí)研究還發(fā)現(xiàn)兒童文化反哺遇到一定的阻礙。結(jié)合相關(guān)理論對(duì)其進(jìn)行歸因分析,發(fā)現(xiàn)幼兒園制度化的生活環(huán)境與幼兒教師的主觀因素是阻力的主要來(lái)源。為此,研究者提出以下建議：(1)更新兒童觀,形成對(duì)話意識(shí)；(2)調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu),提高科學(xué)素養(yǎng)；(3)不斷更新專業(yè)技能,實(shí)現(xiàn)向終身學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變。
【關(guān)鍵詞】：幼兒園場(chǎng)域 文化反哺 兒童文化
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G612
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-6
• 第一章 前言6-19
• 第一節(jié) 研究問(wèn)題的緣起6-7
• 第二節(jié) 研究意義7-8
• 第三節(jié) 文獻(xiàn)綜述8-15
• 第四節(jié) 核心概念界定15-16
• 第五節(jié) 研究思路與方法16-19
• 第二章 幼兒園場(chǎng)域中兒童文化反哺的現(xiàn)狀描述19-32
• 第一節(jié) 兒童文化反哺的基本層面19-28
• 一、兒童文化反哺的物質(zhì)層面19-21
• 二、兒童文化反哺的精神層面21-26
• 三、兒童文化反哺的制度(行為規(guī)范)層面26-28
• 第二節(jié) 兒童文化反哺遇到一定的阻礙28-32
• 一、兒童文化反哺內(nèi)容未受足夠的“重視”28-30
• 二、兒童文化反哺方式未受充分的“理解”30-32
• 第三章 幼兒園場(chǎng)域中兒童文化反哺受阻的原因分析32-40
• 第一節(jié) 幼兒園制度化生活環(huán)境的影響32-34
• 第二節(jié) 幼兒園教師主觀因素的影響34-40
• 第四章 促進(jìn)幼兒園場(chǎng)域中兒童文化反哺順利進(jìn)行的對(duì)策40-43
• 一、更新兒童觀,形成對(duì)話意識(shí)40-41
• 二、更新知識(shí)結(jié)構(gòu),增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)41-42
• 三、更新核心技能,重塑專業(yè)能力42-43
• 結(jié)語(yǔ)43-44
• 參考文獻(xiàn)44-46
• 附錄46-47
• 后記47

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前3條

1 劉曉東;論兒童文化——兼論兒童文化與成人文化的互補(bǔ)互哺關(guān)系[J];華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版);2005年02期

2 鄭金洲;;教育反哺芻議[J];教育研究;2008年05期

3 汪琴;陳世聯(lián);;從主體間性的視角審視兒童文化與成人文化[J];重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào);2010年01期

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本文編號(hào)：698139