本文關(guān)鍵詞：社會分層視野下家長對幼兒教師期待的研究

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【摘要】：印度哲學(xué)家克里希那穆提在其著作《一生的學(xué)習(xí)》中曾這樣說：“正確的教育并不依賴于政府的規(guī)定或某種特殊制度的方法,它取決于我們手中——父母和教師手中”。家長作為教育的重要利益相關(guān)者在教育中扮演著重要的角色,學(xué)前教育中家長的作用尤其不可忽視。學(xué)前教育的改革和發(fā)展既要借“家長之力”,同時也要一定程度上如“家長之意”。那么,“家長之意”到底如何?不同社會階層之間是否存在差異?本研究聚焦于家長對幼兒教師的期待,一方面從學(xué)理上探討了家長表達對幼兒教師期待的合理性,另一方面有目的地選取了三所不同等級的幼兒園,通過問卷調(diào)查法和訪談法的綜合運用,分析并歸納出不同社會階層家長對幼兒教師期待的相同之處、差異之處和非理性期待,揭示出不同社會階層家長對幼兒教師期待背后所隱含的教育理念和社會心理。通過對三所幼兒園家長的問卷調(diào)查和深度訪談所獲資料進行分析,本研究得出以下結(jié)論：首先,不同社會階層家長對幼兒教師的共同期待。在對幼兒教師身份特征的期待方面,教齡在“1-3年”的新手幼兒教師普遍偏離了各個階層家長的期待,僅占總數(shù)的1.2%,表明家長在可以選擇的情況下,不太愿意選擇新手教師作為自己孩子的教育者；家長普遍期待幼兒教師隊伍能夠更加專業(yè)化,其所學(xué)專業(yè)應(yīng)該為學(xué)前教育及相近專業(yè)；家長普遍表現(xiàn)出對幼兒教師學(xué)歷的重視,同時也對幼兒教師的學(xué)歷提出了更高的要求,家長對幼兒教師的學(xué)歷要求普遍集中于“大�！焙汀氨究啤眱蓚�學(xué)歷層級。家長對幼兒教師外在形象普遍較為關(guān)注,但并非硬性要求幼兒教師外在形象一定要絕對“理想化”,而是將外在形象作為對幼兒教師期待的重要方面。家長非常關(guān)注幼兒教師的內(nèi)在素質(zhì),大致包括知識、能力和心理品質(zhì)三個方面。在知識結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出對“博而又�！钡挠變航處熤珢�,在能力期待方面則主要關(guān)注幼兒教師“照顧幼兒的能力”、“教學(xué)能力”、“激勵與評價能力”等與幼兒直接相關(guān)的能力,在心理品質(zhì)的期待方面體現(xiàn)出“平淡無奇”的特點,即大多數(shù)家長期待幼兒教師能夠堅守職業(yè)道德操守,并未提出額外的期待。其次,不同社會階層家長對幼兒教師期待的差異性。在對幼兒教師性別的期待方面,社會底層的家長更傾向于傳統(tǒng)觀念中由女性來擔(dān)任幼兒教師,而社會中、上層的家長則更傾向于“男女都有”的幼兒教師群體特征。在對幼兒教師年齡的期待方面,社會底層的家長更加傾向于年齡在“31-40歲”的幼兒教師；而社會中、上層的家長更為傾向于年齡在“21-30歲”的幼兒教師,表現(xiàn)出更為“年輕化”的特點。在對幼兒教師教齡的期待方面,社會底層的家長非�？粗赜變航處煹慕听g,而社會中、上層家長則普遍不太看重幼兒教師的教齡。在對幼兒教師能力的期待方面,相比社會中、上層家長,社會底層家長對幼兒教師的“溝通與合作能力”、“自我反思能力”、“研究能力”等期待值不高。再次,部分家長對幼兒教師存在非理性期待。這些非理性期待主要表現(xiàn)為“知識的超前傳遞者”、“全權(quán)負(fù)責(zé)者”、“家長意志的絕對服從者”,且不同社會階層的家長存在這些期待的原因不盡相同�；诖舜握{(diào)查的結(jié)論,筆者進行了相關(guān)討論的同時也提出了建議。第一,通過教育話語權(quán)的“再分配”使家長有更多發(fā)表個人建議的機會與渠道；第二,通過為家長“賦能”更新家長觀念和提高家長能力,減少和消除家長的不合理期待；第三,最大限度實現(xiàn)親師之間的信息共享和交流,建立良好高效的機制和渠道,挖掘家長和教師溝通合作潛力,共同為提高學(xué)前教育的整體質(zhì)量做出貢獻。
【關(guān)鍵詞】：社會分層 家長 幼兒教師 期待
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G615
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-13
• 緒論13-28
• 一、選題緣由13-14
• (一) “辦人民滿意的教育”之所需13
• (二) “滿意是否等于合理”之追問13
• (三) 研究者之所見所聞13-14
• 二、理論基礎(chǔ)14-16
• (一) 社會分層理論14-15
• (二) 教育服務(wù)產(chǎn)品理論15
• (三) 生態(tài)系統(tǒng)理論15-16
• 三、概念界定16-17
• (一) 社會分層16
• (二) 幼兒教師16
• (三) 家長16-17
• (四) 期待17
• 四、文獻綜述17-22
• (一) 教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究17-18
• (二) 基于家長視角的教師素質(zhì)相關(guān)研究18-19
• (三) 社會分層的相關(guān)研究19-21
• (四) 已有研究的不足21-22
• 五、研究意義22
• (一) 理論意義22
• (二) 實踐意義22
• 六、研究設(shè)計22-28
• (一) 研究目的23
• (二) 研究內(nèi)容23
• (三) 研究對象23
• (四) 研究方法23-25
• (五) 研究思路25-26
• (六) 研究假設(shè)26-28
• 第一章 家長對幼兒教師期待的合理性論證28-33
• 一、家長表達對幼兒教師期待的必要性28-31
• (一) 外在必要性——現(xiàn)實與法律的雙重要求28-30
• (二) 內(nèi)在必要性——“借家長之力”30-31
• 二、家長表達對幼兒教師期待的可能性31-33
• (一) 家長參與文化日臻成熟31-32
• (二) 家長參與意愿逐步增強32
• (三) 學(xué)前教育發(fā)展重點的轉(zhuǎn)變32-33
• 第二章 家長對幼兒教師期待的實證分析33-60
• 一、家長的基本情況及其社會分層33-35
• (一) 幼兒家長的基本情況33-34
• (二) 幼兒家長社會分層的劃分34-35
• 二、家長對幼兒教師期待的分析35-49
• (一) 身份特征期待35-43
• (二) 外在形象期待43-44
• (三) 內(nèi)在素質(zhì)期待44-49
• 三、家長對幼兒教師期待的總體特征49-54
• (一) 身份特征——和而不同49-50
• (二) 外在形象——提及卻不特別強調(diào)50-51
• (三) 重視內(nèi)在素質(zhì)51-54
• 四、家長對幼兒教師差異性期待的特點54-56
• (一) “傳統(tǒng)性”與“現(xiàn)代性”54-55
• (二) “簡單化”與“多樣性”55-56
• 五、家長差異性期待的原因分析56-60
• (一) 家長文化層面56-57
• (二) 教育現(xiàn)實層面57-60
• 第三章 價值判斷：家長期待的是與非60-67
• 一、家長期待的合理性成分及其意義60-62
• (一) 家長期待的合理性成分60-61
• (二) 對幼兒教師隊伍建設(shè)的意義61-62
• 二、家長期待的失真及其階層心理探析62-67
• (一) 知識的超前傳遞者62-63
• (二) 全權(quán)負(fù)責(zé)者63-64
• (三) 家長意志的絕對服從者64-67
• 第四章 討論與建議67-73
• 一、“賦權(quán)”——教育話語權(quán)的“再分配”67-69
• (一) 家長教育話語權(quán)的法定賦予67-68
• (二) 家長教育話語權(quán)的實質(zhì)獲取68-69
• 二、“賦能”——家長群體的“再塑造”69-71
• (一) 亞文化向主流文化的轉(zhuǎn)變69-70
• (二) 家長學(xué)校教育作用的發(fā)揮70
• (三) 幼兒園及幼兒教師的外部作用70-71
• 三、博弈的“聚合”——實踐層面的轉(zhuǎn)變71-73
• 結(jié)語73-74
• 參考文獻74-77
• 附錄77-81
• 附錄177-80
• 附錄280-81
• 攻讀碩士期間發(fā)表的論文81-82
• 致謝82

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