本文關鍵詞：促進幼兒園多元文化教育的協(xié)同行動研究

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【摘要】：當今學前兒童生活在多元文化社會中,培養(yǎng)他們尊重不同文化的態(tài)度、增進他們多元文化的溝通與理解能力,是他們社會適應的重要基礎。因而,在幼兒園開展多元文化教育是時代要求的必然選擇。本研究選擇杭州市江干區(qū)某公立幼兒園作為研究場域,與園內某小班教師合作,以其班級幼兒作為研究對象,開展多元文化教育的協(xié)同行動研究。研究以多元文化教育理論為基礎,綜合運用測量法、觀察法、訪談法多種研究方法,對幼兒園的多元文化教育的現(xiàn)狀進行調查,并根據(jù)結果探索推動多元文化教育的策略。研究者首先對幼兒園多元文化教育的實際狀況進行了考察,從幼兒園多元文化材料、教師多元文化素養(yǎng)、幼兒園多元文化課程三個方面分析該幼兒園多元文化教育的現(xiàn)狀。調查發(fā)現(xiàn),幼兒園缺乏實施多元文化教育的氛圍,教師的多元文化素養(yǎng)比較淡薄。在此基礎上,通過對教師和課程領導者的訪談,分析幼兒園多元文化教育開展不力的原因是地區(qū)環(huán)境的限制、教師缺少相關培訓以及課程領導者缺乏多元文化課程的開發(fā)意識。而后,依據(jù)現(xiàn)狀和影響因素設計了兩階段的行動研究方案,第一階段為對教師進行多元文化教育的主題培訓,第二階段為開展節(jié)日活動和多元文化繪本教學,以期提高教師的多元文化素養(yǎng)和幼兒的多元文化意識。行動之后,教師的改變表現(xiàn)在：第一,教師對多元文化教育的內涵和價值有了初步了解,多元文化認知素養(yǎng)提升：第二,教師開始反思并意識到自己的偏見觀念與行為,多元文化情意有所提升；第三,教師對節(jié)日教育的開展有了明確的框架,課程實施中有效提問增多,并且能根據(jù)幼兒能力水平設定不同的活動目標,多元文化技能明顯改善。幼兒的改變表現(xiàn)在：第一,節(jié)日習俗的了解增加：第二,產生豐富的節(jié)日情感；第三,打破性別刻板印象；第四,認識族群之間的差異。最后,在回顧研究結論的基礎上,對幼兒園教師、師范院校、幼兒園及教師培訓機構、以及未來研究者提出建議,希望能促進幼兒園多元文化教育的質量有更多的提升。
【關鍵詞】：幼兒園 多元文化教育 協(xié)同行動研究
【學位授予單位】：浙江師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G612
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-9
• 第一部分 緒論9-13
• 一、研究背景9-11
• (一) 多元化世界發(fā)展的需要9
• (二) 城市和諧發(fā)展的需求9-10
• (三) 學前兒童適應社會發(fā)展的需要10
• (四) 幼兒園多元文化教育的現(xiàn)狀訴求10-11
• 二、研究目的與問題11
• (一) 研究目的11
• (二) 研究問題11
• 三、名詞釋義11-13
• (一) 多元文化教育11
• (二) 幼兒園多元文化教育11-12
• (三) 協(xié)同行動研究12-13
• 第二部分 文獻綜述13-26
• 一、關于多元文化教育的意涵與發(fā)展的相關研究13-17
• (一) 多元文化教育意涵13-14
• (二) 多元文化教育的目標14-16
• (三) 多元文化教育的面向16-17
• 二、關于多元文化課程與教學的相關研究17-23
• (一) 多元文化課程的意涵17-18
• (二) 多元文化課程的目標18
• (三) 多元文化課程的設計模式18-21
• (四) 多元文化課程的設計原則21
• (五) 多元文化教學的策略21-22
• (六) 幼兒園多元文化課程的組織與實施方式22-23
• 三、關于教師多元文化素養(yǎng)的構成與培養(yǎng)的相關研究23-24
• (一) 教師多元文化素養(yǎng)內涵23-24
• (二) 提升教師多元文化素養(yǎng)的途徑24
• 四、關于幼兒多元文化意識的相關研究24-25
• 五、總結25-26
• 第三部分 研究方法與設計26-37
• 一、研究方法26
• 二、研究流程26-31
• (一) 發(fā)現(xiàn)問題28
• (二) 厘清研究目的與研究問題28
• (三) 行動方案的擬定與實施28-30
• (四) 分析成文30-31
• 三、研究場域與研究參與者31-32
• (一) 研究場域31
• (二) 研究的參與者31-32
• 四、資料的收集與處理32-36
• (一) 資料的收集32-35
• (二) 資料的編碼與整理35-36
• 五、研究倫理36-37
• 第四部分 推動幼兒園多元文化教育的行動歷程37-92
• 一、幼兒園多元文化教育原初狀況調查37-43
• (一) 幼兒園多元文化教育的現(xiàn)狀分析37-42
• (二) 造成幼兒園多元文化教育現(xiàn)狀的原因分析42-43
• 二、培訓提升教師多元文化素養(yǎng)的行動歷程與討論43-48
• (一) 提升教師多元文化素養(yǎng)的培訓過程43-46
• (二) 培訓提升教師多元文化素養(yǎng)的成效46-47
• (三) 培訓提升教師多元文化素養(yǎng)的反思47-48
• 三、通過節(jié)日教育與繪本教學推動幼兒園多元文化教育的行動過程與討論48-92
• (一) 策略一：通過班級節(jié)日教育推進幼兒園多元文化教育的過程與分析48-64
• (二) 策略二：通過繪本教學推進幼兒園多元文化教育的過程與分析64-80
• (三) 策略三：全園節(jié)慶活動推進幼兒園多元文化教育的過程與分析80-92
• 第五部分 研究結論與建議92-100
• 一、研究結論92-96
• (一) 影響幼兒園多元文化教育開展不力的原因92-93
• (二) 行動研究提升了教師的多元文化素養(yǎng)93-94
• (三) 多元文化教育有益于提高幼兒的多元文化意識94-95
• (四) 行動研究促進了幼兒園多元文化氛圍95-96
• 二、建議96-99
• (一) 對教師的建議96
• (二) 對師范院校的建議96-97
• (三) 對幼兒園與教育培訓機構的建議97-98
• (四) 對未來研究者的建議98-99
• 三、研究限制99-100
• (一) 研究時間的限制99
• (二) 研究前期物資的限制99
• (三) 研究場域的限制99
• (四) 研究參與者的限制99-100
• 參考文獻100-104
• 附錄104-110
• 附錄A 教師訪談提綱104-105
• 附錄B 課程領導者訪談提綱105-106
• 附錄C 幼兒訪談提綱106-108
• 附錄D 研究日志樣本108-109
• 附錄E 教師反思樣本109-110
• 攻讀學位期間取得的研究成果110-111
• 致謝111-112

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本文編號：621455