本文關(guān)鍵詞：涼山州幼兒“彝漢”雙語一類模式教師教學(xué)能力現(xiàn)狀研究

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【摘要】：當(dāng)今社會的發(fā)展對少數(shù)民族同胞必需具備“民漢”雙語技能的要求日益增強(qiáng),并且,3—6歲是語言習(xí)得的關(guān)鍵期,所以從幼兒園開始實(shí)施的“民漢”雙語教育為少數(shù)民族教育發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四川省涼山彝族自治州根據(jù)彝族人口的分布情況,把“彝漢”雙語教學(xué)分為兩類模式。本文主要針對彝族人口占該縣人口總數(shù)90%以上的縣,包括:布拖、金陽、美姑、昭覺、喜德5個縣的6所公辦幼兒園所采取的幼兒“彝漢”雙語一類模式教育進(jìn)行研究。幼兒雙語教師的教學(xué)能力是幼兒雙語教育能否成功的關(guān)鍵要素。現(xiàn)如今,幼兒“彝漢”雙語教師教學(xué)能力存在的問題已逐漸成為制約涼山州幼兒“彝漢”雙語教育發(fā)展的首要因素。為此,本研究主要采用文獻(xiàn)、問卷調(diào)查、訪談等研究方式,系統(tǒng)的對涼山州幼兒“彝漢”雙語一類模式教師教學(xué)能力進(jìn)行研究,希望為提高雙語教師教學(xué)能力提供一定的參考和借鑒。本文共四章:第一章是緒論,主要介紹了本研究的選題緣由、研究的目的及意義、文中相關(guān)概念界定、國內(nèi)外的研究綜述以及研究時所采用的方式、方法。第二章是涼山州幼兒“彝漢”雙語一類模式教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的呈現(xiàn),將其劃分為五個維度:教師的基本情況、雙語語用能力的狀況、雙語活動設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀、雙語活動實(shí)施能力的情況以及雙語教師評價與反思能力的現(xiàn)狀。第三章是本文的重點(diǎn)內(nèi)容,對涼山州幼兒“彝漢”雙語一類模式教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析后,提出涼山州幼兒雙語教師教學(xué)能力方面的特色,找到存在的問題以及影響教學(xué)能力發(fā)展的原因。第四章是對涼山州幼兒“彝漢”雙語教師教學(xué)能力存在問題的思考,從政府、幼兒園、培訓(xùn)渠道、教師本身四個方面出發(fā),提出相應(yīng)對策,以促進(jìn)涼山州幼兒“彝漢”雙語教師教學(xué)能力的提高。
【關(guān)鍵詞】：幼兒 彝漢雙語 雙語教師 教學(xué)能力
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G612
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 第一章 緒論9-26
• 第一節(jié) 選題緣由9-12
• 一、 “民漢”雙語教育是少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展的客觀需要9
• 二、 “彝漢”雙語教育符合涼山州人民生活及發(fā)展的需求9-10
• 三、 “彝漢”雙語教育一類模式是涼山州民族教育發(fā)展的特色10-11
• 四、 幼兒雙語教師教學(xué)能力是影響幼兒“彝漢”雙語教育的關(guān)鍵因素11
• 五、 自身研究興趣11-12
• 第二節(jié) 研究目的及意義12-13
• 一、 研究目的12
• 二、 研究意義12-13
• 第三節(jié) 相關(guān)概念界定13-16
• 一、 幼兒雙語教育13-14
• 二、 涼山州雙語一類模式14-15
• 三、 幼兒雙語教師15
• 四、 幼兒雙語教師教學(xué)能力15-16
• 第四節(jié) 相關(guān)研究綜述16-23
• 一、 國內(nèi)的相關(guān)研究16-21
• 二、 國外的相關(guān)研究21-22
• 三、對現(xiàn)有研究的綜合評價22-23
• 第五節(jié) 研究方法23-26
• 一、 訪談法23-25
• 二、 問卷調(diào)查法25
• 三、 觀察法25
• 四、 文獻(xiàn)研究法25-26
• 第二章 涼山州幼兒“彝漢”雙語一類模式教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀26-63
• 第一節(jié) 幼兒雙語教師的基本情況26-30
• 一、雙語教師的性別與民族情況27-28
• 二、 雙語教師年齡、學(xué)歷、教齡的基本情況28-30
• 第二節(jié) 彝漢雙語語用能力的現(xiàn)況30-40
• 一、 不同民族雙語教師的“彝漢”雙語運(yùn)用能力情況31-33
• 二、 不同學(xué)歷雙語教師的“彝漢”雙語運(yùn)用能力情況33-35
• 三、 不同教齡雙語教師的“彝漢”雙語運(yùn)用能力情況35-37
• 四、 雙語運(yùn)用能力狀況的綜合分析37-40
• 第三節(jié) 雙語活動設(shè)計(jì)能力的狀況40-50
• 一、 雙語活動目標(biāo)的確定41-43
• 二、 雙語活動內(nèi)容的選擇43-45
• 三、 雙語活動組織方法的選擇45-50
• 第四節(jié) 雙語活動實(shí)施能力的情況50-55
• 一、 雙語教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力50-52
• 二、 雙語教學(xué)活動組織的能力52-55
• 第五節(jié) 對雙語活動評價和反思能力的現(xiàn)狀55-63
• 一、 教師對幼兒雙語活動的評價能力55-60
• 二、 教師對雙語活動的反思能力60-63
• 第三章 涼山州幼兒“彝漢”雙語一類模式教師教學(xué)能力特點(diǎn)、問題及原因63-78
• 第一節(jié) 涼山州幼兒“彝漢”雙語教師教學(xué)能力的特點(diǎn)63-68
• 一、 物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)富有“彝漢”民族特色63-65
• 二、 精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)融入包容、團(tuán)結(jié)的優(yōu)秀品質(zhì)65-66
• 三、 教育活動內(nèi)容包含“彝漢”兩族的傳統(tǒng)文化66-68
• 第二節(jié) 涼山州幼兒“彝漢”雙語教師教學(xué)能力存在的問題68-72
• 一、 漢語語用能力較弱68-69
• 二、 雙語活動目標(biāo)設(shè)計(jì)能力低下69-71
• 三、 雙語活動實(shí)施手段過于陳舊71
• 四、 雙語活動的評價、反思能力不高71-72
• 第三節(jié) 影響涼山州幼兒“彝漢”雙語教師教學(xué)能力的因素分析72-78
• 一、 幼兒雙語教師相關(guān)政策的缺乏73-74
• 二、 幼兒雙語教師的教學(xué)能力培訓(xùn)不到位74-75
• 三、 幼兒園雙語教育相關(guān)規(guī)定不完善75-76
• 四、 幼兒雙語教師基礎(chǔ)水平低,自我提升意識薄弱76-78
• 第四章 提升涼山州幼兒“彝漢”雙語一類模式教師教學(xué)能力的思考78-85
• 第一節(jié) 政府加大雙語教師經(jīng)費(fèi)與政策扶持力度78-80
• 一、 加大雙語教育的財(cái)政投入78
• 二、 規(guī)范雙語師資隊(duì)伍78-79
• 三、 建立有效的激勵機(jī)制79-80
• 第二節(jié) 幼兒園逐步完善雙語教師工作環(huán)境80-81
• 一、 園長作為監(jiān)督者和指導(dǎo)者80
• 二、 合理安排雙語教師工作量80-81
• 三、 建立基本雙語招生制度81
• 第三節(jié) 增設(shè)雙語教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)渠道81-83
• 一、 豐富雙語教師培養(yǎng)途徑81-82
• 二、 進(jìn)行符合教師需要的雙語教育培訓(xùn)82
• 三、 經(jīng)常性開展雙語優(yōu)質(zhì)課競賽活動82-83
• 第四節(jié) 堅(jiān)定雙語教學(xué)信念、提升自我發(fā)展意識83-85
• 一、 提升民族情感、堅(jiān)定雙語教學(xué)信念83
• 二、 喚醒自我發(fā)展意識83-84
• 三、 在行動中反思,在反思中行動84-85
• 結(jié)語85-86
• 參考文獻(xiàn)86-89
• 附錄89-94
• 附錄 189-92
• 附錄 292-93
• 附錄 393-94
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)研究成果94-95
• 致謝95

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前9條

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6 張q，

本文編號：608679