本文關(guān)鍵詞：親子班活動(dòng)中親師幼三方互動(dòng)個(gè)案研究

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【摘要】：早期親子教育對(duì)幼兒和家長(zhǎng)的教育意義和價(jià)值受到越來(lái)越多的認(rèn)可和重視,親子教育活動(dòng)中家長(zhǎng)、幼兒和教師的三方互動(dòng)是教育活動(dòng)組織和開(kāi)展的主要實(shí)施途徑,只對(duì)任何兩方互動(dòng)的考察都不能了解親子教育活動(dòng)的全部?jī)?nèi)涵。本文以親子班活動(dòng)中教師、家長(zhǎng)和幼兒三方互動(dòng)為研究?jī)?nèi)容,選取了私立與公立兩所不同性質(zhì)機(jī)構(gòu)各2個(gè)親子班,通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察法、訪(fǎng)談法等手段收集親子班三方互動(dòng)行為事件,對(duì)互動(dòng)行為的一般過(guò)程按照互動(dòng)背景、互動(dòng)發(fā)起與形成、互動(dòng)流程、互動(dòng)事件行為主題以及互動(dòng)結(jié)果進(jìn)行過(guò)程分析和描述統(tǒng)計(jì),并進(jìn)一步對(duì)三方互動(dòng)事件的行為主題進(jìn)行深入分析,從互動(dòng)細(xì)節(jié)入手探究互動(dòng)事件的互動(dòng)流程,互動(dòng)方式的適宜性,以及互動(dòng)事件在指向三方成長(zhǎng)上的有效性。在此基礎(chǔ)上總結(jié)分析影響三方互動(dòng)的因素,從而提出提升三方互動(dòng)有效性的教育建議。總體而言,兩所機(jī)構(gòu)在互動(dòng)發(fā)起上以親師對(duì)幼兒發(fā)起的三方互動(dòng)為主要互動(dòng)形式,在互動(dòng)行為主題上以提問(wèn)與提示以及活動(dòng)指導(dǎo)為主要內(nèi)容,在互動(dòng)的流程中三方兩向單次互動(dòng)占據(jù)較大比例,互動(dòng)結(jié)果在各方力量的抗?fàn)幹挟a(chǎn)生,以接受為主,三方成長(zhǎng)中多種學(xué)習(xí)模式并存。同時(shí)研究發(fā)現(xiàn)三方互動(dòng)中存在以下問(wèn)題,幼兒的主體性得不到有效落實(shí),家長(zhǎng)的受教育者意識(shí)模糊,教師和家長(zhǎng)溝通指導(dǎo)淺顯表面化等。總結(jié)影響三方互動(dòng)的因素包括活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)置、活動(dòng)課程設(shè)計(jì)、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、家長(zhǎng)教育素養(yǎng)、幼兒的年齡和性格等。在此基礎(chǔ)上研究者從以下幾個(gè)方面提出教育建議,首先提升三方互動(dòng)有效性需要綜合考慮親子活動(dòng)設(shè)計(jì)的適宜性,其次親子機(jī)構(gòu)需從多方面入手提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和家長(zhǎng)的教育素養(yǎng),最后充分利用親子班多方互動(dòng)的環(huán)境,促進(jìn)家長(zhǎng)、教師和幼兒三方的成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)親子班活動(dòng)三方互動(dòng)的最終目的。
【關(guān)鍵詞】：三方互動(dòng) 親子班活動(dòng) 個(gè)案研究
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：G616
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 第一章 緒論7-25
• 第一節(jié) 選題緣由與意義7-8
• 一、選題緣由7-8
• 二、研究意義8
• 第二節(jié) 概念界定與文獻(xiàn)綜述8-19
• 一、文獻(xiàn)綜述8-18
• 二、概念界定18-19
• 第三節(jié) 研究設(shè)計(jì)19-25
• 一、研究目標(biāo)19
• 二、研究?jī)?nèi)容19-20
• 三、研究對(duì)象20
• 四、研究方法20-25
• 第二章 研究的理論基礎(chǔ)25-29
• 一、人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論25
• 二、符號(hào)互動(dòng)論25-26
• 三、復(fù)雜性思維26-27
• 四、哈貝馬斯的交往行為理論27
• 五、布迪厄場(chǎng)域理論27-29
• 第三章 三方互動(dòng)行為的一般過(guò)程描述29-45
• 第一節(jié) 三方互動(dòng)事件的一般過(guò)程29-40
• 一、互動(dòng)背景29-30
• 二、三方互動(dòng)的發(fā)起與形成30
• 三、三方互動(dòng)的流程30-33
• 四、三方互動(dòng)事件行為主題類(lèi)別33-39
• 五、三方互動(dòng)的結(jié)果39-40
• 第二節(jié) 三方互動(dòng)事件的描述統(tǒng)計(jì)40-45
• 一、三方互動(dòng)行為事件總體類(lèi)型分布情況與結(jié)果40-41
• 二、不同互動(dòng)形式的三方互動(dòng)行為主題類(lèi)別與結(jié)果41-43
• 三、不同互動(dòng)形式三方互動(dòng)行為事件的互動(dòng)流程43-45
• 第四章 親師幼三方互動(dòng)事件的行為主題與特征分析45-107
• 第一節(jié) 三方互動(dòng)事件的行為主題分析45-102
• 一、親師對(duì)幼兒發(fā)起的三方互動(dòng)45-87
• 二、親師相互之間發(fā)起的三方互動(dòng)87-95
• 三、幼兒發(fā)起的互動(dòng)95-102
• 第二節(jié) 三方互動(dòng)事件的一般特征102-107
• 一、以親師對(duì)幼兒發(fā)起的三方互動(dòng)為主要互動(dòng)形式102
• 二、以提問(wèn)與提示和活動(dòng)指導(dǎo)為三方互動(dòng)的主要內(nèi)容102
• 三、三方互動(dòng)中幼兒主體性有待于進(jìn)一步落實(shí)102-103
• 四、教師和家長(zhǎng)溝通指導(dǎo)的淺顯表面化103-104
• 五、三方互動(dòng)流程的深度意義取決于互動(dòng)的有效性104
• 六、互動(dòng)結(jié)果取決于各方力量的抗?fàn)?/span>104-105
• 七、三方成長(zhǎng)的多種學(xué)習(xí)模式并存105-107
• 第五章 三方互動(dòng)行為有效性的影響因素107-125
• 一、活動(dòng)場(chǎng)地與人數(shù)107-108
• 二、活動(dòng)課程內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)的適宜性108-111
• 三、教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)111-117
• 四、家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)117-122
• 五、幼兒對(duì)三方互動(dòng)的影響122-123
• 六、親子之間的影響123-125
• 第六章 研究結(jié)論與建議125-132
• 第一節(jié) 研究結(jié)論125
• 一、親子班活動(dòng)中三方互動(dòng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題125
• 二、三方互動(dòng)的影響因素125
• 第二節(jié) 教育建議與反思125-132
• 一、教育建議126-130
• 二、研究反思130-132
• 參考文獻(xiàn)132-136
• 附錄136-137
• 教師訪(fǎng)談提綱136
• 家長(zhǎng)訪(fǎng)談提綱136-137
• 在讀期間相關(guān)成果發(fā)表情況137-138
• 后記138

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本文編號(hào)：531110