本文關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的敘事研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：農(nóng)村幼兒教育是教育事業(yè)的重要組成部分,所以農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量直接影響著整個教育事業(yè)的發(fā)展。然而農(nóng)村幼兒教育的好壞關(guān)鍵在于農(nóng)村幼兒教師,而職業(yè)認(rèn)同作為幼兒教師專業(yè)成長的起點,幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的高低直接影響幼兒的發(fā)展。因此,關(guān)注農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同,是促進(jìn)國民教育質(zhì)量提高的重要方面。本研究在前人研究的基礎(chǔ)上,對農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行探索,采用敘事研究法,在自然的情景下,以三名農(nóng)村幼兒教師為研究對象,對其進(jìn)行細(xì)致的觀察和了解,描述研究對象的行為、經(jīng)驗,并對其職業(yè)認(rèn)同做具體的分析。以期為豐富國內(nèi)農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同方面的研究提供些許思路,同時,為農(nóng)村幼兒教師對自己的職業(yè)認(rèn)同的反思提供了情境,讓研究對象的職業(yè)認(rèn)同在不斷自我矯正和建構(gòu)過程中得到提升和發(fā)展。本研究分為以下幾個部分:第一部分是對研究的緣由,研究的背景,以及研究對象的選擇和研究的方法、研究思路、研究設(shè)計等問題進(jìn)行梳理。第二部分是三名農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同故事敘述部分,其中包括教師職業(yè)形象的描述、學(xué)習(xí)者身份的建構(gòu)以及作為一名農(nóng)村幼兒教師職業(yè)身份的建構(gòu),通過這三個層面的故事敘述,來展示三名農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的的過程。第三部分是通過第二部分故事敘述,結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)材料來分析影響三名農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的因素。第四部分提出了促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的提升策略。首先,國家要加大對農(nóng)村幼兒教育的扶持和監(jiān)管力度,其次,改善農(nóng)村幼兒管理制度,完善激勵制度,第三是農(nóng)村幼兒教師要不斷增強自我管理能力。
【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村幼兒教師 職業(yè)認(rèn)同 敘事研究
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G615
【目錄】：

• 中文摘要5-6
• 英文摘要6-10
• 1 引言10-19
• 1.1 選題背景10-11
• 1.1.1 現(xiàn)實背景：對幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的關(guān)注10
• 1.1.2 農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的重要性10-11
• 1.1.3 個人興趣11
• 1.2 選題意義11-12
• 1.2.1 理論意義11
• 1.2.2 實踐意義11-12
• 1.3 文獻(xiàn)綜述12-16
• 1.3.1 相關(guān)概念的界定12-13
• 1.3.2 相關(guān)研究的回顧與分析13-16
• 1.4 理論基礎(chǔ)16-17
• 1.5 研究設(shè)計17-19
• 1.5.1 研究目的17
• 1.5.2 研究對象17-18
• 1.5.3 研究內(nèi)容18
• 1.5.4 研究方法18-19
• 2 三名農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的故事19-30
• 2.1 Z老師的職業(yè)認(rèn)同故事19-22
• 2.1.1 Z老師的職業(yè)形象描述19
• 2.1.2 Z老師的職前教育19-21
• 2.1.3 Z老師職業(yè)身份的建構(gòu)21-22
• 2.2 L老師的職業(yè)認(rèn)同故事22-26
• 2.2.1 L老師的職業(yè)形象描述22-23
• 2.2.2 L老師的職前教育23-24
• 2.2.3 L老師職業(yè)身份的建構(gòu)24-26
• 2.3 Y老師的職業(yè)認(rèn)同故事26-30
• 2.3.1 Y老師的職業(yè)形象描述26-27
• 2.3.2 Y老師的職前教育27-28
• 2.3.3 Y老師職業(yè)身份的建構(gòu)28-30
• 3 影響農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的因素分析30-35
• 3.1 個體因素30-31
• 3.2 環(huán)境因素31-33
• 3.3 其他相關(guān)因素33-35
• 3.3.1 農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同建構(gòu)過程中的不確定性和困境33
• 3.3.2 職業(yè)認(rèn)同建構(gòu)過程中行業(yè)規(guī)定的能力與自身能力的差距33
• 3.3.3 農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同建構(gòu)中職業(yè)地位的發(fā)展33-35
• 4 提升農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的策略35-39
• 4.1 國家加大對農(nóng)村幼兒教育的扶持和監(jiān)管力度35-36
• 4.1.1 增加對農(nóng)村幼兒教育的投入，提高幼兒教師的職業(yè)地位35
• 4.1.2 實施農(nóng)村幼兒教師特崗計劃，吸引和留住高學(xué)歷人才35
• 4.1.3 建立監(jiān)督機制，確保農(nóng)村幼兒教師待遇得到實質(zhì)性的提高35-36
• 4.2 改善農(nóng)村幼兒園管理機制，，完善激勵制度36
• 4.3 農(nóng)村幼兒教師要不斷增強自我管理能力36-39
• 4.3.1 農(nóng)村幼兒教師自我目標(biāo)的管理37
• 4.3.2 農(nóng)村幼兒教師自我人際關(guān)系的管理37-38
• 4.3.3 農(nóng)村幼兒教師自我時間的管理38-39
• 5 研究反思與存在的不足39-40
• 5.1 研究反思39
• 5.2 本研究不足之處39-40
• 參考文獻(xiàn)40-43
• 附錄A43-45
• 附錄B45-46
• 附錄C46-49
• 致謝49

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號：449199