本文關(guān)鍵詞：川渝地區(qū)農(nóng)村幼兒園課程資源配置的現(xiàn)狀調(diào)查研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：十年樹(shù)木,百年樹(shù)人。百年大計(jì),教育為本。中國(guó)近代政治活動(dòng)家、啟蒙思想家梁?jiǎn)⒊f(shuō):“人生百年,立于幼學(xué)”。改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速,但在農(nóng)村,幼教事業(yè)還處于起步階段,需要做的事情很多。農(nóng)村幼兒教育是整個(gè)基礎(chǔ)教育的開(kāi)端,其發(fā)展的質(zhì)量和水平不僅關(guān)系到農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量,更關(guān)系到城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下幼兒教育的公平。教育資源是人類社會(huì)資源之一。概括地說(shuō)教育資源包括教師資源、課程資源、財(cái)政資源等。其中課程資源是教育資源不可或缺的重要組成部分。幼兒園課程資源是直接或間接影響幼兒教育,有利于實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo),促進(jìn)幼兒發(fā)展的各種因素。幼兒園課程資源的質(zhì)量影響幼兒教育的質(zhì)量�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確提出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,與小學(xué)相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件”。在國(guó)家西部大開(kāi)發(fā)的背景下,大城市帶大農(nóng)村的重慶市和農(nóng)業(yè)大省的四川在我國(guó)西南極具代表性。從傳統(tǒng)區(qū)域來(lái)看,川渝同處四川盆地。從歷史文化背景來(lái)看,兩地人文淵源不可分割、頗多聯(lián)系。四川省是農(nóng)業(yè)人口眾多,經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后且城鄉(xiāng)差距較大的地區(qū)。重慶是新中國(guó)最年輕的直轄市,屬于大城市帶大農(nóng)村,城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)突出的。地域上的獨(dú)特性等原因,加大了農(nóng)村幼兒教育課程資源合理配置的難度,川渝地區(qū)農(nóng)村幼兒無(wú)法享受到優(yōu)質(zhì)課程資源。由于區(qū)域的局限性和現(xiàn)實(shí)性等多方面的原因,農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展?fàn)顩r還不能滿足其本身發(fā)展的需要,農(nóng)村幼兒教育一直是整個(gè)學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸。發(fā)展緩慢,辦園條件差,教師來(lái)源良莠不齊等導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教育課程資源配置不合理,極大地影響整個(gè)學(xué)前教育的整體發(fā)展。本文試圖從課程資源的角度探討農(nóng)村幼兒園課程資源的配置,從現(xiàn)狀到對(duì)策,通過(guò)文獻(xiàn)法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法及實(shí)物分析法對(duì)川渝地區(qū)農(nóng)村幼兒園課程資源配置的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究,根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析川渝地區(qū)農(nóng)村幼兒園對(duì)課程資源配置的優(yōu)勢(shì)與不足,并在此基礎(chǔ)上提出可行建議,促進(jìn)課程資源的合理配置。同時(shí),此調(diào)查研究對(duì)推進(jìn)中西部地區(qū)學(xué)前教育課程資源合理配置具有借鑒意義。需要明確的是:學(xué)前教育分為兩個(gè)階段:嬰兒教育(出生至三歲)、幼兒教育(三歲至六歲),幼兒教育指三至六歲的兒童教育,本研究針對(duì)幼兒教育中的幼兒園教育。
【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村幼兒園 課程資源配置 現(xiàn)狀及對(duì)策
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G612
【目錄】：

• 中文摘要5-6
• 英文摘要6-11
• 1 緒論11-22
• 1.1 研究緣由11-12
• 1.1.1 國(guó)家政策要求采取多種形式擴(kuò)大農(nóng)村幼兒園教育資源11
• 1.1.2 課程資源的合理配置是提高農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量的重要因素11-12
• 1.1.3 幼兒園課程資源合理配置利于西南地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展12
• 1.2 研究目的與意義12-13
• 1.2.1 研究目的12
• 1.2.2 研究意義12-13
• 1.3 相關(guān)文獻(xiàn)綜述13-18
• 1.3.1 課程資源的相關(guān)研究13-15
• 1.3.2 幼兒園課程資源的相關(guān)研究15-16
• 1.3.3 農(nóng)村幼兒園課程資源的相關(guān)研究16-17
• 1.3.4 對(duì)課程資源配置的相關(guān)研究17-18
• 1.4 核心概念界定18-19
• 1.4.1 課程資源18-19
• 1.4.2 課程資源配置19
• 1.4.3 幼兒園課程資源配置19
• 1.5 研究設(shè)計(jì)19-22
• 1.5.1 研究對(duì)象19-20
• 1.5.2 研究?jī)?nèi)容20
• 1.5.3 研究思路20
• 1.5.4 研究方法20-22
• 2 幼兒園課程資源配置的理論基礎(chǔ)22-25
• 2.1 教育公平理論22
• 2.2 活教育理論22-23
• 2.3 人本主義課程理論23-25
• 3 川渝地區(qū)農(nóng)村幼兒園課程資源配置的現(xiàn)狀25-37
• 3.1 人力資源配置現(xiàn)狀25-27
• 3.1.1 川渝地區(qū)農(nóng)村幼兒園師幼比例25
• 3.1.2 川渝地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師的學(xué)歷構(gòu)成25-26
• 3.1.3 川渝兩地農(nóng)村幼兒園教師的教齡構(gòu)成26-27
• 3.1.4 川渝兩地農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)構(gòu)成27
• 3.2 物力資源配置現(xiàn)狀27-31
• 3.2.1 川渝地區(qū)農(nóng)村幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備28
• 3.2.2 幼兒園多媒體信息設(shè)備投入情況28-29
• 3.2.3 幼兒園區(qū)角設(shè)置比例29-30
• 3.2.4 幼兒園教玩學(xué)具材料投放情況30-31
• 3.3 社會(huì)積累的知識(shí)資源配置現(xiàn)狀31-34
• 3.3.1 川渝地區(qū)農(nóng)村幼兒園教材使用情況31-32
• 3.3.2 幼兒教師忽視民間游戲的重要性32-33
• 3.3.3 幼兒園周圍其他知識(shí)資源配置33-34
• 3.4 活的個(gè)體思想資源配置現(xiàn)狀34-37
• 3.4.1 幼兒園對(duì)知識(shí)資源配置的意識(shí)不足34-35
• 3.4.2 幼兒教師對(duì)其他資源的認(rèn)識(shí)存在偏差35
• 3.4.3 川渝兩地農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同度低35-36
• 3.4.4 家長(zhǎng)與幼兒園教育觀念有分歧36-37
• 4 川渝地區(qū)農(nóng)村幼兒園課程資源配置現(xiàn)狀分析37-40
• 4.1 財(cái)政投入不足，，辦園條件差37
• 4.2 幼兒園的課程資源配置意識(shí)及能力不足37-38
• 4.3 在職培訓(xùn)課程的設(shè)置與實(shí)施缺乏針對(duì)性和有效性38
• 4.4 幼兒教師與家長(zhǎng)教育觀念存在較大分歧，無(wú)法實(shí)現(xiàn)幼兒教育的價(jià)值38-40
• 5 川渝地區(qū)農(nóng)村幼兒園課程資源合理配置的建議40-45
• 5.1 拓寬財(cái)政投入途徑，改善園所條件40
• 5.2 建立農(nóng)村示范園，打造特色優(yōu)秀課程40-41
• 5.3 增加培訓(xùn)課程，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展41-42
• 5.3.1 培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施多元化，提升幼兒教師課程資源配置能力41-42
• 5.3.2 增強(qiáng)幼兒教師“專業(yè)”意識(shí)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展42
• 5.4 建立家、園、社區(qū)：三位一體的農(nóng)村幼兒教育體系，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展42-45
• 5.4.1 獲得家長(zhǎng)支持，確定共同教育目標(biāo)42-43
• 5.4.2 爭(zhēng)取社會(huì)關(guān)注，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展43-45
• 6 總結(jié)與展望45-47
• 參考文獻(xiàn)47-50
• 附錄A50-54
• 附錄B54-56
• 附錄C56-57
• 致謝57

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：川渝地區(qū)農(nóng)村幼兒園課程資源配置的現(xiàn)狀調(diào)查研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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