本文關(guān)鍵詞：幼兒教師早期閱讀理解能力發(fā)展的敘事研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：《3-6歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)在語言領(lǐng)域中將早期閱讀列為核心經(jīng)驗之一,并提出了閱讀理解能力的概念。這個概念的提出使幼兒教師需要更新對早期閱讀的觀念,也要重新探索早期閱讀的教育策略。因此,在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下我們組成了4人研究團(tuán)隊,開啟了“3-6歲幼兒閱讀理解能力培養(yǎng)”的研究。對于教師來說,閱讀理解能力是一個新的學(xué)科知識,其操作方法目前僅有《指南》中的教育建議,較為欠缺,然而幼兒教師是這些教育建議實踐的第一人,教育背景不同、成熟度不同的教師對于這些教育建議的把握程度是不同的。所以,在“3-6歲幼兒閱讀理解能力培養(yǎng)”研究中,我們除了探討幼兒的閱讀理解能力變化,也將教師的早期閱讀活動的教學(xué)能力變化作為研究目標(biāo)之一。本研究對X幼兒園的三位幼兒教師H、Z和S進(jìn)行了為期一年的合作型教育敘事研究。三位教師均為“3-6歲幼兒閱讀理解能力培養(yǎng)”研究中實驗班的帶班教師,且H教師為非學(xué)前專業(yè)新手教師,Z教師為學(xué)前專業(yè)新手教師,S教師為非學(xué)前專業(yè)成熟教師。研究關(guān)注三位教師在開展“3-6歲幼兒閱讀理解能力培養(yǎng)”研究的同時面臨的挑戰(zhàn),并按照其挑戰(zhàn)從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的順序,展現(xiàn)每位合作教師的成長故事,以及這些成故事帶給他們的疑惑和收獲,并進(jìn)行思考探究。文中三位合作教師都是獨(dú)立的個體,每個人的成長歷程不同,不具備可遷移性和可復(fù)制性,但具備一定可探索性和可思考性。研究發(fā)現(xiàn)：1、作為非學(xué)前專業(yè)新手教師代表的H教師在早期閱讀教學(xué)能力發(fā)展過程中碰到的挑戰(zhàn)內(nèi)容范圍較廣,應(yīng)對工作方式較為全面,發(fā)展重點為樹立正確系統(tǒng)理念。2、作為學(xué)前教育專業(yè)新手教師代表的Z教師在早期閱讀教學(xué)能力的發(fā)展過程中碰到的挑戰(zhàn)內(nèi)容以理論與實際結(jié)合為主,應(yīng)對工作方式初現(xiàn)針對性,發(fā)展重點為理論指導(dǎo)下的實踐。3、作為非學(xué)前專業(yè)成熟教師代表的S教師在早期閱讀教學(xué)能力的發(fā)展過程中碰到的挑戰(zhàn)內(nèi)容更加聚焦,應(yīng)對工作方式更具針對性,且更具教師自主性,發(fā)展重點為自我探索與反思。4、三位教師早期閱讀教學(xué)能力發(fā)展總體呈現(xiàn)遞進(jìn)式,也分別呈現(xiàn)階段式,可劃分為基礎(chǔ)階段、初級階段和中級階段。對此,提出了教育建議：1、針對基礎(chǔ)階段的教師,建議以打好基礎(chǔ)為重,采用觀摩教學(xué)的方式直接且有效。2、針對初級階段的教師,建議要多給予實踐機(jī)會,一課三研是能夠幫助教師進(jìn)行大量實踐的方法。3、針對中級階段的教師,建議要拓展其反思方法,如現(xiàn)場反思法、照鏡子反思法、伙伴合作反思法、敘事反思法和團(tuán)隊合作反思法等。
【關(guān)鍵詞】：早期閱讀 教學(xué)能力 敘事研究
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G615
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-12
• 第一章 緒論12-27
• 一、問題的提出12-15
• (一) 概念界定12-13
• (二) 選題緣由13-15
• 二、文獻(xiàn)綜述15-21
• (一) 國家政策對教師教學(xué)能力的要求15-17
• (二) 理論層面的教學(xué)能力研究17-18
• (三) 實踐中的分領(lǐng)域的教學(xué)能力研究18-19
• (四) 幼兒教師教學(xué)能力的在職培養(yǎng)策略研究19-21
• 三、理論基礎(chǔ)21-22
• (一) 全語言理論21
• (二) 建構(gòu)主義理論21-22
• 四、研究概況22-27
• (一) 研究方法——教育敘事研究22-24
• (二) 敘事的對象24-25
• (三) 現(xiàn)場研究過程25
• (四) 資料的收集及分析25-27
• 第二章 幼兒教師早期閱讀教學(xué)能力發(fā)展的教育敘事一：H老師27-48
• 一、初遇H老師：關(guān)于H老師和她的兩個班級27-29
• 二、H老師在早期閱讀理解教學(xué)上面臨的挑戰(zhàn)29-46
• (一) 聚焦早期閱讀活動設(shè)計：我還不夠了解孩子29-38
• (二) 聚焦早期閱讀活動的開展：我的活動很不流暢38-43
• (三) 聚焦閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：怎么讓孩子在家提前閱讀43-46
• 三、H老師早期閱讀教學(xué)能力的發(fā)展策略分析46-48
• (一) 專家指導(dǎo)下的幼兒本位理念更新46
• (二) 教研活動和自我反思下的新教學(xué)方法學(xué)習(xí)46-47
• (三) 經(jīng)驗建構(gòu)下的繪本分析應(yīng)用47-48
• 第三章 幼兒教師早期閱讀教學(xué)能力發(fā)展的教育敘事二：Z老師48-60
• 一、初遇Z老師：關(guān)于Z老師和她的兩個班級48-50
• 二、Z老師在早期閱讀理解教學(xué)上面臨的挑戰(zhàn)50-57
• (一) 聚焦早期閱讀活動的設(shè)計：整合信息后的理解50-52
• (二) 聚焦早期閱讀活動的設(shè)計：實現(xiàn)融合全語言52-54
• (三) 聚焦早期閱讀活動的開展：心中有教案,眼中有孩子54-57
• 三、Z老師提升早期閱讀理解教學(xué)能力的策略分析57-60
• (一) 專家引領(lǐng)下的繪本分析方法獲得58
• (二) 觀摩學(xué)習(xí)后的自我實踐58-59
• (三) 通式教案的個別化試教59-60
• 第四章 幼兒教師早期閱讀教學(xué)能力發(fā)展的教育敘事三：S老師60-75
• 一、初遇S老師：關(guān)于S老師和她的中班60-61
• 二、S老師在早期閱讀理解教學(xué)上面臨的挑戰(zhàn)61-73
• (一) 聚焦閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：文字和圖片的取舍61-65
• (二) 聚焦早期閱讀活動的開展：提問的有效性65-71
• (三) 聚焦早期閱讀活動的開展：對孩子的巧妙回應(yīng)71-73
• 三、S老師早期閱讀教學(xué)能力的發(fā)展策略分析73-75
• (一) 同齡幼兒反應(yīng)差異的觀察73
• (二) 專家指導(dǎo)和自我反思下的新教學(xué)方法實踐73-75
• 第五章 教師早期閱讀教學(xué)能力的發(fā)展特點及教育建議75-82
• 一、三位教師的教學(xué)能力總體顯現(xiàn)遞進(jìn)式發(fā)展75-76
• (一) 發(fā)展的挑戰(zhàn)從多元到聚焦75
• (二) 應(yīng)對的工作從全面到針對75
• (三) 發(fā)展的重點從初步到進(jìn)階75-76
• 二、三位教師的教學(xué)能力分別呈現(xiàn)階段式發(fā)展76-79
• (一) 階段一：早期閱讀理解教學(xué)能力發(fā)展的基礎(chǔ)76-77
• (二) 階段二：早期閱讀理解教學(xué)能力的初級階段發(fā)展77-78
• (三) 階段三：早期閱讀理解教學(xué)能力的中級階段發(fā)展78-79
• 三、教育建議79-82
• (一) 針對基礎(chǔ)階段的教師：打好基礎(chǔ)最重要79-80
• (二) 針對初級階段的教師：多給予實踐機(jī)會80-81
• (三) 針對中級階段的教師：拓展其反思方式81-82
• 第六章 總結(jié)及反思82-84
• 附錄1：訪談提綱184-85
• 附錄2：訪談提綱285-86
• 參考文獻(xiàn)86-91
• 后記91-92

【相似文獻(xiàn)】

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