本文關(guān)鍵詞：“符號(hào)期”兒童繪畫與創(chuàng)造力培養(yǎng)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：兒童繪畫教育并不是為了培養(yǎng)未來的藝術(shù)家,而是以兒童繪畫教育為依托,對(duì)兒童進(jìn)行素質(zhì)教育,其中創(chuàng)造力是一個(gè)重要方面。本研究主要依據(jù)兒童的生理和心理發(fā)展規(guī)律,以兒童繪畫的“符號(hào)期”(3—9歲)為突破口,從生理學(xué)入手探求創(chuàng)造力的可育性,從人類發(fā)展的宏觀方面探討培養(yǎng)創(chuàng)造力的必要性,從兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律入手論證“符號(hào)期”兒童繪畫對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)的意義,從兒童的情感發(fā)展規(guī)律等來論證教育者在兒童繪畫活動(dòng)中的重要作用。 本文主體結(jié)構(gòu)共有五個(gè)部分：第一部分為緒論部分,對(duì)本文的研究起源、國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀和研究主要內(nèi)容做了概括性介紹。第二部分主要介紹創(chuàng)造力及創(chuàng)造力因素,以及創(chuàng)造力的層次劃分。談及創(chuàng)造力的培養(yǎng),一定要剖析決定創(chuàng)造力的基本因素,基本因素如果可以控制,才能談得上“培養(yǎng)”。而且要清楚本研究所說的創(chuàng)造力是哪一個(gè)層次的創(chuàng)造力。弄清基本的問題后,在論文的第三部分略帶介紹兒童繪畫以及分期,然后又詳細(xì)介紹兒童繪畫“符號(hào)期”的劃分及由來和主要特征。第四部分分析了“符號(hào)期”兒童的生理和心理發(fā)展特征以及這些特征是怎么樣影響“符號(hào)期”兒童的繪畫以及怎么樣影響創(chuàng)造力的培養(yǎng)。第五部分又回歸文章的主題,基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的目的,綜合分析二、三、四部分的各種研究,引導(dǎo)出兒童繪畫教育過程中教育者應(yīng)當(dāng)遵守的教學(xué)原則,以及正確的階段教學(xué)目標(biāo)和相對(duì)合適的教學(xué)方式。
【關(guān)鍵詞】：兒童繪畫 符號(hào)期 創(chuàng)造力 認(rèn)知 創(chuàng)造型人格
【學(xué)位授予單位】：湖北大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G613.6
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 一 緒論9-14
• (一) 研究緣起9
• (二) 國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀述評(píng)9-10
• (三) 研究的重、難點(diǎn)和主要觀點(diǎn)10-11
• 1. 重點(diǎn)和難點(diǎn)10
• 2. 主要觀點(diǎn)10-11
• (四) 研究的基本結(jié)構(gòu)11
• (五) 研究的方法和理論基礎(chǔ)11-12
• 1. 理論基礎(chǔ)11
• 2. 研究方法11-12
• (六) 研究的創(chuàng)新和不足之處12-14
• 1. 研究的創(chuàng)新之處12
• 2. 研究的不足之處12-14
• 二、創(chuàng)造力14-17
• (一) 創(chuàng)造力相關(guān)概念14
• (二) 創(chuàng)造力的層次劃分14
• (三) 創(chuàng)造力的主要因素14-17
• 三、兒童繪畫和兒童繪畫“符號(hào)期”17-24
• (一) 兒童繪畫的定義17
• (二) 兒童繪畫的發(fā)展階段及其特征17-18
• (三) 兒童繪畫的“符號(hào)期”18-21
• 1. “詞”的符號(hào)期19
• 2. “句”的符號(hào)期19-20
• 3. “陳述”的符號(hào)期20-21
• (四) “符號(hào)期”兒童繪畫的特點(diǎn)21-24
• 四、“符號(hào)期”兒童生理和心理發(fā)展特征24-29
• (一) “符號(hào)期”兒童的生理發(fā)展特征24-25
• 1. 腦的發(fā)展24-25
• 2 身體的發(fā)展25
• (二) “符號(hào)期”兒童的人格發(fā)展特征25-26
• 1. “符號(hào)期”兒童人格發(fā)展特征25
• 2. 人格類型對(duì)創(chuàng)造力的意義25-26
• (三) “符號(hào)期”兒童的認(rèn)知發(fā)展特征26-28
• 1. 認(rèn)知的本質(zhì)26
• 2. “符號(hào)期”兒童的認(rèn)知的階段特征26-28
• (四) “符號(hào)期”兒童的情感發(fā)展特征28-29
• 五、“符號(hào)期”兒童繪畫與創(chuàng)造力培養(yǎng)29-44
• (一) 兒童繪畫教育中培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)原則29-31
• 1. 每個(gè)兒童都有創(chuàng)造力的觀念是基礎(chǔ)29
• 2. “牧養(yǎng)”兒童,主動(dòng)引導(dǎo)是方法29-31
• 3. 輕松自由的課堂氛圍是保障31
• (二) “符號(hào)期”是起點(diǎn)也是關(guān)鍵期31-32
• (三) 創(chuàng)造性品質(zhì)的培養(yǎng)是切入點(diǎn)32-39
• 1. “符號(hào)期”兒童繪畫表現(xiàn)出的創(chuàng)造性特征32-33
• 2. 兒童創(chuàng)造型人格的品質(zhì)33-35
• 3. 兒童繪畫應(yīng)著重培養(yǎng)可控的創(chuàng)造性品質(zhì)35-39
• (四) 不同階段以不同的教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)來間接影響創(chuàng)造力的培養(yǎng)39-44
• 1. “詞”的符號(hào)期,以游戲的方式,順應(yīng)兒童的表達(dá)欲望40-41
• 2. “句”的符號(hào)期,刺激兒童積極尋找“新詞”,豐富知識(shí),引發(fā)聯(lián)想41
• 3. “陳述”的符號(hào)期,豐富兒童的情感體驗(yàn),永葆積極主動(dòng)的態(tài)度41-44
• 結(jié)語44-45
• 參考文獻(xiàn)45-46
• 附錄：讀研期間科研成果46-47
• 致謝47

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前4條

1 霍力巖;試論蒙臺(tái)梭利的兒童觀[J];比較教育研究;2000年06期

2 劉冠華;車曉明;;思維與動(dòng)機(jī):創(chuàng)造力具有可教育性的心理學(xué)闡釋[J];高教發(fā)展與評(píng)估;2010年01期

3 黃海濤;趣味美術(shù)教育與幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究[J];山東教育科研;2000年05期

4 王大根;兒童繪畫—言語發(fā)展相關(guān)論[J];上海教育科研;1996年04期

  本文關(guān)鍵詞：“符號(hào)期”兒童繪畫與創(chuàng)造力培養(yǎng)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：426978