本文關(guān)鍵詞：基于《幼兒園教師專業(yè)標準》的教師專業(yè)發(fā)展研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：從數(shù)量到質(zhì)量的提升是學前教育發(fā)展的必然趨勢和迫切任務(wù)。幼兒園教師的質(zhì)量決定著學前教育的質(zhì)量,提高學前教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高教師的專業(yè)素質(zhì)。我國《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》(以下簡稱《專業(yè)標準》)于2012年正式頒布,為教育教學的實施提供了基本的規(guī)范�！秾I(yè)標準》是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準則,也是幼兒園教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)。 本研究以國內(nèi)外學者對教師專業(yè)發(fā)展的研究和《專業(yè)標準》為依據(jù),通過目的性抽樣對北京市9所不同級、類別幼兒園的223名教師進行專業(yè)發(fā)展的問卷調(diào)查,并運用統(tǒng)計軟件spssl8.0對教師專業(yè)發(fā)展進行現(xiàn)狀、差異性分析；在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上展開了質(zhì)性研究,包括深度訪談,駐園觀察、中挪教師交流活動中的比較以及流失個案分析,進一步揭示教師專業(yè)發(fā)展存在的問題和影響因素。 研究結(jié)果表明教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀離《專業(yè)標準》有一定差距。從教師基本情況來看：幼兒園教師年齡趨年輕化、學歷偏低、工資待遇很低、大部分教師無職稱；在專業(yè)理念方面：教師在能普遍認同幼兒教育的意義,但在公平對待幼兒,對幼兒教育目的的認識、解決教育實踐中的困難存在不足；在專業(yè)知識方面：教師的保育知識欠缺,對教育內(nèi)容的認識存在小學化傾向,對五大領(lǐng)域的特點和內(nèi)涵把握不夠；在專業(yè)能力方面：教師在教育教學中能體現(xiàn)對幼兒的尊重、做到保教結(jié)合,但在進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)、對幼兒全面了解和評價、教育反思、家長工作中存在不足。教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與《專業(yè)標準》差距的原因在于教師對專業(yè)理念的理解過于淺顯,對專業(yè)知識的把握不夠深刻、缺乏人文素養(yǎng),在教育實踐中缺乏教育的靈活性、創(chuàng)造性和開放性、以及對幼兒的觀察能力和對教育的反思精神。差異性分析結(jié)果表明不同幼兒園、教師的職業(yè)規(guī)劃、自我反思、成長規(guī)劃、職業(yè)信念顯著性差異最為突出。流失個案中教師的專業(yè)成長還受個人生存條件、個人自我完善需求、幼兒園管理等因素的影響。研究最后從教育行政部門、師范院校、幼兒園、教師個人四個方面提出促進教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)建議。
【關(guān)鍵詞】：幼兒園教師 專業(yè)發(fā)展 《幼兒園教師專業(yè)標準》
【學位授予單位】：云南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G615
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 第一章 緒論9-22
• 一、問題的提出9-10
• (一) 問題的源起9-10
• (二) 研究的問題10
• 二、研究的目的和意義10-11
• (一) 研究的目的10
• (二) 研究的意義10-11
• 三、核心概念界定與文獻綜述11-18
• (一) 核心概念11-12
• (二) 文獻綜述12-18
• 四、研究對象及內(nèi)容18-20
• (一) 研究對象18-19
• (二) 研究內(nèi)容19
• (三) 研究重難點19-20
• 五、研究方法及思路20-22
• (一) 研究思路20
• (二) 研究方法20-22
• 第二章 幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題22-45
• 一、調(diào)查及實施22-23
• (一) 調(diào)查對象22-23
• (二) 調(diào)查工具23
• 二、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀23-39
• (一) 幼兒園教師基本情況分析23-26
• (二) 教師專業(yè)理念與師德現(xiàn)狀分析26-30
• (三) 教師專業(yè)知識現(xiàn)狀分析30-32
• (四) 教師專業(yè)能力現(xiàn)狀分析32-39
• 三、教師專業(yè)發(fā)展存在的問題39-45
• (一) 專業(yè)理念的理解過于淺顯40-41
• (二) 專業(yè)知識的把握不夠深刻,教師缺乏人文素養(yǎng)41-42
• (三) 教師專業(yè)能力缺乏靈活性、創(chuàng)造性42-45
• 第三章 幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的差異性分析45-60
• 一、教師專業(yè)發(fā)展的差異性分析45-55
• (一) 不同年齡教師專業(yè)發(fā)展差異性比較45-46
• (二) 不同學歷教師專業(yè)發(fā)展差異性比較46-47
• (三) 不同專業(yè)學習背景教師專業(yè)發(fā)展差異性比較47-48
• (四) 不同性質(zhì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展差異性比較48-49
• (五) 不同園所教師專業(yè)發(fā)展差異性比較49-51
• (六) 有無教師資格證教師專業(yè)發(fā)展差異性比較51
• (七) 是否制定職業(yè)規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展差異性比較51-52
• (八) 是否進行教學反思教師專業(yè)發(fā)展差異性比較52-54
• (九) 不同職業(yè)理想信念的教師專業(yè)發(fā)展差異性比較54
• (十) 是否有進修學習機會教師專業(yè)發(fā)展差異性比較54-55
• 二、教師專業(yè)發(fā)展影響因素的分析與討論55-60
• (一) 外部因素56-58
• (二) 個人因素58-60
• 第四章 一位優(yōu)秀幼兒園教師流失的個案研究60-71
• 一、研究背景60-61
• 二、樣本情況與研究的開展61
• 三、資料收集61-68
• (一) 小麗為什么選擇讀幼師61-62
• (二) 小麗老師在師范學習期間的基本情況62
• (三) 小麗如何成為優(yōu)秀教師62-64
• (四) 小麗為什么不當幼兒園老師了64-67
• (五) 完全離開幼兒園后的工作和生活67-68
• 四、分析與討論68-71
• (一) 成為優(yōu)秀教師的因素分析——作為個體的人68-69
• (二) 小麗離開幼兒園的原因分析——作為社會的人69-71
• 第五章 對促進教師專業(yè)發(fā)展的建議71-79
• 一、教育行政部門71-73
• (一) 改善教師的生存條件71
• (二) 完善幼兒教師準入制度71-72
• (三) 重視教師在職專業(yè)成長72-73
• 二、幼師培養(yǎng)學校73-75
• (一) 加強教師專業(yè)理想與信念的培養(yǎng),重視師德的培養(yǎng)74
• (二) 加強學生學習能力、學習習慣的培養(yǎng)74
• (三) 重視文化課程的學習,增強教師的人文素養(yǎng)74-75
• (四) 加大幼兒教師培養(yǎng)規(guī)模75
• 三、幼兒園75-76
• (一) 通過園所文化建設(shè)樹立教師堅定的教育理想與信念75
• (二) 幼兒園應(yīng)該重視教師專業(yè)成長與發(fā)展75-76
• (三) 通過園本教研促進教師專業(yè)發(fā)展76
• (四) 學習《專業(yè)標準》,引領(lǐng)教師專業(yè)成長76
• 四、教師個人76-79
• (一) 深入理解專業(yè)理念與師德76-77
• (二) 主動完善專業(yè)知識77-78
• (三) 努力提高專業(yè)能力78-79
• 附錄一79-86
• 附錄二86-88
• 參考文獻88-90
• 攻讀碩士學位期間完成的科研成果90-91
• 致謝91-92

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 劉星;;幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的職前培養(yǎng)路徑探析——基于《幼兒園教師專業(yè)標準》的視角[J];山西青年;2016年12期

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 段青如;四種水平的幼兒園教師學習與發(fā)展狀況調(diào)查[D];華東師范大學;2016年

  本文關(guān)鍵詞：基于《幼兒園教師專業(yè)標準》的教師專業(yè)發(fā)展研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：421600