語言是我們交流與思維的工具。根據語言講述的不同特點,可將其分為談話、辯論、敘事性講述和說明性講述四類。其中說明性講述較少貼近我們的日常生活,但是無論從長期價值和短期價值來看,說明性講述對幼兒的發(fā)展具有重要的意義。本研究聚焦于大班幼兒在科學活動中的說明性講述現狀及影響因素的研究,并對提高幼兒說明性講述的能力進行一些嘗試性討論。本研究使用觀察法、訪談法和測查法,從專門投放材料、科學集教活動、科學區(qū)角活動和戶外探索活動路徑出發(fā),基于獨立性、內容組織順序性、使用詞匯規(guī)范性、語句簡潔明了程度、主題契合性程度細致呈現了大班幼兒在科學活動中的說明性講述現狀。研究發(fā)現,幼兒教師的說明性講述理論和說明性講述核心經驗知識,幼兒教師科學活動的組織方式和教師的提問方式,幼兒發(fā)展水平的個體差異、興趣需要和幼兒同伴交往,不同層次幼兒園和幼兒園科學區(qū)角、圖書區(qū)的使用情況等因素對幼兒說明性講述具有重要影響。本研究建議:第一、努力提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng),特別是對說明性講述的內涵認識;加強教師科學活動中語言指導的科學性和針對性;鼓勵幼兒大膽講述表達的場景營造和環(huán)境支持;利用科學知識類圖畫書、在幼兒一日生活中滲透說明性講述...

【文章頁數】：97 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 選題緣由
        1.1.1 源于研究者對幼兒說明性講述的關注
        1.1.2 基于說明性講述對幼兒發(fā)展的重要意義
        1.1.3 源于科學活動中存在重操作輕表達的問題
        1.1.4 源于筆者從幼兒園實習中發(fā)現的問題
    1.2 研究目的及意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究的理論意義
        1.2.3 研究的現實意義
    1.3 研究綜述
        1.3.1 說明性講述的相關研究
        1.3.2 幼兒科學活動的相關研究
        1.3.3 我國幼兒科學教育中現存問題的相關研究
        1.3.4 對已有文獻綜述的評述
    1.4 概念界定
        1.4.1 說明性講述
        1.4.2 科學與科學活動
    1.5 研究設計
        1.5.1 課題研究目標
        1.5.2 研究內容
        1.5.3 擬解決的關鍵問題
        1.5.4 研究對象的選取
        1.5.5 研究方法
        1.5.6 研究思路
    1.6 研究資料的分析與整理
    1.7 研究的重點和難點
2 大班幼兒科學活動中說明性講述的現狀分析
    2.1 獨立性方面
        2.1.1 獨立講述過程中伴隨著操作材料的動作
        2.1.2 能獨立構思并講述觀察事物的特點、科學現象、操作過程
    2.2 使用詞匯的規(guī)范性方面
        2.2.1 講述中較少使用科學事物的規(guī)范性名稱
        2.2.2 能夠運用恰當的形容詞講述觀察事物、科學現象的特點
        2.2.3 講述中常使用代詞“這個”指代科學事物
        2.2.4 幼兒說明性講述中較少使用科學詞匯
    2.3 內容組織的順序性方面
        2.3.1 能夠有內容的講述直觀科學事物、現象的特征
        2.3.2 講述缺乏內容組織順序性,出現重復講述或者遺漏講述
    2.4 語言簡潔明了方面
        2.4.1 能初步理解并講述科學現象中較內在的因果關系
        2.4.2 較少使用簡單句概括事物的特征
        2.4.3 使用過多的詞匯與語句修飾
    2.5 主題契合性方面
        2.5.1 能夠契合主題進行講述
        2.5.2 講述時會關注觀察的次要部分、以及自己的操作細節(jié)動作
3 大班幼兒科學活動中說明性講述的影響因素分析
    3.1 教師方面
        3.1.1 教師的說明性講述理論和核心經驗知識是影響講述的重要因素
        3.1.2 教師的科學活動組織方式是影響講述的重要因素
        3.1.3 教師在科學活動中的提問方式影響著幼兒說明性講述
    3.2 幼兒方面
        3.2.1 幼兒發(fā)展水平的個體差異影響著幼兒說明性講述
        3.2.2 同伴之間的交往互動對幼兒說明性講述具有重要影響
        3.2.3 幼兒的興趣需要影響著幼兒說明性講述
    3.3 家長方面
        3.3.1 家庭環(huán)境影響著幼兒說明性講述
        3.3.2 家長對幼兒語言的重視影響著幼兒的說明性講述
    3.4 幼兒園方面
        3.4.1 幼兒園班級圖書種類、科學區(qū)角使用情況影響著幼兒的說明性講述
        3.4.2 幼兒園的不同層次影響著幼兒說明性講述
4 討論與教育建議
    4.1 教師角度
        4.1.1 努力提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng),特別是對說明性講述內涵的認識
        4.1.2 加強教師科學活動中語言指導的科學性和針對性
        4.1.3 鼓勵幼兒大膽講述表達的場景營造和環(huán)境支持
        4.1.4 利用科學知識類圖畫書滲透說明性講述核心經驗
        4.1.5 在一日生活中滲透說明性講述核心經驗
        4.1.6 利用科學區(qū)角引發(fā)幼兒的交流探討
    4.2 家長角度
        4.2.1 給予幼兒說明性講述的環(huán)境支持
        4.2.2 利用日常生活契機發(fā)展幼兒的說明性講述能力
    4.3 幼兒園角度
        4.3.1 重視說明性講述活動的開展
        4.3.2 創(chuàng)設利于發(fā)展幼兒說明性講述的環(huán)境
結束語
參考文獻
附錄
致謝



本文編號：3949803