教育戲劇是一種過程取向的情境化學(xué)習(xí)方式,它重視幼兒的身體參與,為幼兒的"身體敘事"提供了平臺。本研究以"身體敘事"的概念審視教育戲劇活動中幼兒的肢體表達與創(chuàng)作,采用行動研究法,以一個大班為研究對象,實施了4個主題共14次教育戲劇活動,結(jié)果發(fā)現(xiàn)教育戲劇中幼兒的"身體敘事"容易出現(xiàn)與故事分割、走向"表演"、程式化等問題,經(jīng)過研討與改進幼兒"身體敘事"的經(jīng)驗逐步生成與發(fā)展,實現(xiàn)此種轉(zhuǎn)變的主要影響因素是教師有關(guān)教育戲劇之觀念的進一步解放與提升,始終關(guān)注和跟隨兒童,教師組織策略的豐富化與靈活化。為了建構(gòu)有助于幼兒"身體敘事"發(fā)展的教育戲劇活動,教師應(yīng)自覺運用"身體敘事"的概念審視教育戲劇實踐中幼兒的肢體表達,研究引發(fā)幼兒"身體敘事"的條件,合理利用戲劇習(xí)式,增進幼兒的"身體敘事"。

【文章頁數(shù)】：10 頁

【文章目錄】：
一、問題提出
    （一）教育戲劇的發(fā)展及其價值
    （二）教育戲劇與兒童的“身體敘事”
    （三）在教育戲劇中發(fā)展兒童“身體敘事”的意義
    （四）當(dāng)前教育戲劇實踐關(guān)注兒童“身體敘事”現(xiàn)狀
二、研究方法
    （一）研究對象
    （二）研究步驟
    （三）資料的收集與整理
        1. 觀察記錄。
        2. 錄像。
        3. 對話。
        4. 研討記錄、反思筆記。
    （四）研究的信效度
三、研究結(jié)果與分析
    （一）第一階段：簡單的動作模仿，“身體敘事”與故事分割
    （二）第二階段：身體在“敘事”，但是走向“表演”
    （三）第三階段：戲劇習(xí)式堆積，“身體敘事”程式化
四、討論
    （一）教師有關(guān)教育戲劇之觀念的進一步解放與提升
    （二）教師對兒童的始終關(guān)注與跟隨
    （三）教師組織策略的豐富化與靈活化
五、教育建議
    （一）用“身體敘事”的概念重新審視教育戲劇實踐中的肢體表達
    （二）研究引發(fā)兒童“身體敘事”的條件
    （三）合理利用戲劇習(xí)式，增進“身體敘事”



本文編號：3797432