用可視的、具體的、有形的、常見的概念域來理解不可視的、抽象的、無形的、罕見的概念域,這種隱喻化認知方式普遍存在于幼兒階段。在幼兒教育中,要充分利用幼兒思維的隱喻性,發(fā)揮繪本的隱喻作用,利用其隱喻化表征,通過文字隱喻（講述與問答活動）、圖像隱喻（繪畫活動）、多模態(tài)隱喻（兒童�。⿲崿F繪本的隱喻化教學。 

【文章頁數】：4 頁

【文章目錄】：
一、隱喻
二、繪本中的隱喻
三、幼兒思維的隱喻性
    （一）自我中心與泛靈論
    （二）象征性思維
四、繪本的隱喻化表征
    （一）文字隱喻
        1. 文字語義
        2. 文字形態(tài)
    （二）圖像隱喻
        1. 概念隱喻
        2. 顏色隱喻
        3. 版式隱喻
    （三）多模態(tài)隱喻
五、繪本的隱喻化教學
    （一）文字隱喻：講述與問答活動
    （二）圖像隱喻：繪畫活動
    （三）多模態(tài)隱喻：兒童劇


【參考文獻】：
期刊論文
[1]教學中的多模態(tài)隱喻——應用隱喻研究的新方向[J]. 李毅,石磊.  外語電化教學. 2010(03)
[2]認知性和社會性的統(tǒng)一——再評Lakoff ＆ Johnson的《我們賴以生存的隱喻》[J]. 朱婷婷.  蘇州大學學報(哲學社會科學版). 2009(06)
[3]兒童隱喻性思維的特點及其發(fā)展[J]. 白麗芳.  外語與外語教學. 2004(04)

博士論文
[1]3-6歲兒童的隱喻認知及其教育應用研究[D]. 董文明.浙江大學 2014



本文編號：3731688