在專業(yè)認(rèn)證大背景下,學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)正在"學(xué)生中心,產(chǎn)出導(dǎo)向,持續(xù)改進"核心理念的指引下如火如荼地展開,課程作為專業(yè)人才培養(yǎng)的核心要素,改革正當(dāng)其時。傳統(tǒng)教學(xué)大綱長期存在的問題主要表現(xiàn)在四個方面:教師為本,抑制學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性;理論為主,忽視實踐性知識的價值;課程交叉重疊,干擾學(xué)生知識體系的整體架構(gòu);不同性質(zhì)課程間缺乏呼應(yīng),影響學(xué)生綜合素質(zhì)提升。應(yīng)當(dāng)在"OBE"理念引領(lǐng)下,科學(xué)架構(gòu)課程大綱,清晰描述課程性質(zhì),準(zhǔn)確定位課程目標(biāo),分析組織模塊化課程教學(xué)內(nèi)容及技能點,改革課程教學(xué)方法,變革課程評價體系,使各門課程的貢獻度最大化,期待在不斷更新、合理整合和靈活實施的動態(tài)操作中,發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的應(yīng)有功能。 

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
一、問題提出
二、現(xiàn)狀分析
三、基于“OBE”理念的學(xué)前教育專業(yè)課程大綱邏輯架構(gòu)
四、基于“OBE”理念的學(xué)前教育專業(yè)課程大綱改革
    （一）“OBE”理念下課程功能的描述
    （二）“OBE”理念下課程目標(biāo)的確定
    （三）“OBE”理念下課程教學(xué)內(nèi)容及技能點的分析組織
    （四）“OBE”理念下課程教學(xué)方法的改革
    （五）“OBE”理念下課程評價的決策


【參考文獻】：
期刊論文
[1]教師資格證“國考”背景下教師教育課程與教學(xué)改革的思考[J]. 吳海燕.  陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報. 2018(09)
[2]促進鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的助力點分析與實踐建議——以甘肅省為例[J]. 李蘭芳,王曉麗,宋春光.  幼兒教育. 2017(15)
[3]臺灣地區(qū)幼兒園師資職前教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀及啟示[J]. 李曉霞.  陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報. 2017(04)
[4]基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)前教育專業(yè)課程改革研究[J]. 程秀蘭,許楠楠,王娜.  陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報. 2016(04)
[5]高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置改革的困境與超越——基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[J]. 張曉梅,王暉,劉大鵬.  黑龍江高教研究. 2015(11)
[6]學(xué)前教育專業(yè)師范生入職適應(yīng)研究——基于學(xué)前教育專業(yè)知識性質(zhì)的視角[J]. 俞裕芝,李召存.  幼兒教育. 2014(33)
[7]職前教師教育課程目標(biāo)框架[J]. 崔允漷.  教育發(fā)展研究. 2012(10)



本文編號：3687150